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高职教育课程教学改革(共3224字) 高等职业教育不同于普通高等教育和其他教育类型,高等职业教育培养的是技术技能型的应用型人才,这有别于普通高等教育培养研究型、工程型的人才。高等职业教育培养目标的独特性决定了其课程开发思想的特色性。能力本位教育是世界职业教育改革的主要方向。能力本位教育兴起于北美地区，注重任务技能，注重目标行为化的能力观，即注重能力的整体性和迁移性，提倡一般性知识、技能、态度与具体工作情景理解力相结合的整体能力观。 1高职教育的培养目标 随着科学技术的迅速发展，技术和产品的生命周期日益缩短，市场变化迅速且难以预测。由于用户的需求多样化和个性化,导致社会对人才的需求也呈现多样化和个性化,越来越多的企业要求高校培养的人才有较高的专业化水平,出来后就能派上用场,同时又具有较高的综合素质。因此，高职教育的培养目标可以归纳为以下几点： （1）成为企业首选。 （2）走上工作岗位后能够从一线起步，经过一定的岗位迁移能很快晋升到高职学生的目标岗位，具备自主学习、创新创业等能力。 （3）具有良好的职业道德和职业素质，熟练的职业技能，系统的应用知识和走上职业岗位后可持续发展能力。 2高职课程的教学目标 职业教育的培养目标是促进综合职业能力的发展。这里的综合职业能力是指：专业能力和专业之外的能力。其中，专业之外的能力又包括方法能力和社会能力。方法能力是指独立学习、获取新知识技能的能力。它包括：①数字应用（applicationofnumber），②信息处理（informationprocessing），③解决问题（problemsolving），④自我学习（Self-directedLearn-ing），⑤革新创新（innovation），⑥外语应用。社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括：①外语应用（applicationofforeignlanguage），②与人交流（communication），③与人合作（workingwithothers）。根据培养目标去设立高职课程的教学目标，这样的教育才能有的放矢。教学目标包括：知识目标、能力目标和素质目标。其中，能力目标又包括单项能力和综合能力。素质目标包括：道德素养、职业意识、职业核心能力。道德素养和职业核心能力的很多内容属于情感类的教学目标，无法简单通过传统的学科系统化课程和传授式教学来实现。职业核心能力的养成往往是在一种潜移默化的过程或环境中养成的，是有意识地通过长期的工作学习和社会实践，或者专门的训练提高的。 3目前的现状与期望 目前现有的课程（包括内容、方法、模式）和课程体系很难培养出企业首选的人才。我们遇到的课堂问题是：学生学到的东西感觉无用、无趣、无实际成果，造成上课发呆、睡觉、玩手机，最后的结果当然是无知、无能、工作不胜任，这样的结果大家都不满意。也很无奈。作为教师，我们期望的课堂教学效果：要让学生感到所学知识是有用、有趣、有实际成果可以看得到的，这样学生才会自觉、自信、自愿的去学习，只有这样，将来的学生才是有能力、有知识、有创新和能做事、会做人的，这样的结果才是师生满意的。 4学校如何推动整体教学改革 ①领导层面，要借鉴国内外先进职教经验规划，设计学院的整体教改；学院要制定职教育人模式，包括落实素质教育、校园文化建设、体制机制创新、管理模式创新。②系部、专业层面，要开展专业建设、专业人才培养模式、培养方案、课程体系、实践条件、师资队伍，进行以课程为核心的整体教学改革。③教师层面，要对一门课、一次课，对传统课程进行项目化改造，特别要把教师的观念、能力作为改革的突破口，转变教学观念。知识本位课程教学观念是：只讲不练、有知识就有能力；只巩固知识，不训练能力；先学后做、先讲后练。能力本位课程教学观念是：边做边学、边做边练；重视能力是练出来的，出错是能力训练的必然，是“教学资源”，从低到高，反复做、学、练。 5如何设计能力本位的项目化课程 首先，课程教学的主体必须是学生；主导一定是教师。其次，课程目标必须包括能力、知识、素质3个方面；突出能力和素质目标。最后，课程内容的载体需要有项目和任务。教师对课程要做好整体设计和单元设计。 （1）以能力提高为核心的高职课程教学单元设计。 什么是课程的一个单元？就是在时间上紧密相连的一次课，叫做一单元。教师的备课都是以单元形式进行的，学生的学习过程客观上也被分成这样的单元进行。举例，设计一个组合逻辑电路。可以先提出课堂目标，然后让学生应用仿真软件仿真2个功能完全一样但是电路不一样的逻辑电路，说明如何设计一个可靠、简洁的功能电路；第三步，让学生对比分析、讨论，通过逆向思维方法总结出逻辑电路的设计步骤；第四步