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高职生媒介素养教育模式探析(共3491字) ［摘要］随着信息技术的发展运用，以微信、微博为代表的自媒体已成为网络传播媒介中最活跃的载体和新兴舆论场。高校高职生是移动互联网时代的先锋群体，当自媒体日益成为高职生获取和交流信息的重要渠道时，这个时代对每一位高职生提出了媒介素养的要求。媒介素养教育越来越受到高职教育者的关注和重视。总结了高职生媒介素养存在的问题，并给出原因分析。尝试探析行之有效的高职生媒介素养教育模式。 ［关键词］自媒体；高职生；媒介素养；媒介素养教育 随着Web2.0网络技术的发展，以微信、Q-zone、博客、微博、百度贴吧、论坛等网络社区为传播平台，以朋友圈、说说、主页、日志、博文、帖子等为典型信息传播形式的“自媒体时代”悄然到来。自媒体（WeMedia），一种被称为“平民媒体”的传播形式，借助网络，以其平民化、个性化、门槛低、交互性强、传播速度快等特点受到大众追捧。其中，“90后”是移动互联网的主流用户群体，当代高职生是信息时代的引领者，他们的需求指引着移动互联网的方向。当高职生越来越频繁地使用自媒体平台从外界获取信息和交流思想时，自媒体便成为高职院校重要的思想舆论阵地，也成为德育的一个新的重要阵地。 一、自媒体与媒介素养 自媒体（WeMedia）是继“新媒体“”微媒体”之后产生的另一概念，从字面上理解，即属于自己的媒体，它凸显了公民的自主话语权，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，以现代化、电子化的手段，向特定的单个人或者不特定的大多数人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。据统计，中国网民数量已超过6个亿，每位网民每天的平均上网时数为3.7个小时。人们在40%的白天时间和60%醒着的时间都在和大众媒介打交道，每人每天接触大众媒介的时间占据我们日常生活时间的1/2以上。自媒体使得媒体成为全开放的、全民参与的信息交互平台，它的迅速发展意味着一个新的媒体时代到来。高职生成为最先适应该新媒体的学生群体之一，并广泛应用，推动该媒体逐步普及。当自媒体日益成为高职生获取和交流信息的重要渠道时，这个自媒体时代也对每一位学生的媒介素养提出了要求。媒介素养（MediaLiteracy）概念最早由欧洲学者提出，影像电影盛行的年代，以电影为代表的电子媒介，它所传播的流行文化给当时社会的传统文化、思想价值观念以及人们的日常生活方式带来了极大地转变，学者们开始了对大众媒体素养的关注。1992年美国媒体素养研究中心给媒体素养作出如下定义：媒体素养就是指人们面对媒体各信息时的选择能力（abilitytochoose）、理解能力（abilitytounderstand）、质疑能力（abilitytoquestion）、评估能力（abilitytoevaluate）、创造和生产能力（abilitytocreateandproduce）以及思辨的反映能力（abilitytorespondthoughtfully）。随着高职生表现出的对于媒体信息的被动选择和思辨能力差以及对网络虚拟世界与真实现实世界交互心理不适应问题越来越多，媒介素养教育越来越受到教育者的关注和重视。高职生媒介素养教育就是要教育高职生正确地运用各种媒介，培养学生健康的媒介解读和批判能力，使其能够有效利用和驾驭媒介资源来完善自我，参与学校生活和社会发展。在自媒体已经成为当代高职生与外界沟通的主要工具背景下，为适应当前媒介环境的变化，符合我国社会主义转型时期高校德育的发展要求，高职生媒介素养研究也要与时俱进，切实提升高职生在自媒介环境中的信息传播能力与水平。 二、高职生媒介素养存在的问题及原因分析 （一）对媒介传播内容的思辨能力较低 高职生由于学识与阅历有限，对媒介传播内容的真伪鉴别能力较低，抗诱导能力差，对信息缺乏不同维度的评判，将媒体报道作为辅助判断事务依据，在某种程度上通过媒介寻找事实依据，不能对不同价值取向的传播信息进行取舍。大部分高职生还会忽视媒介对公众、社会的影响，对于媒体信任度较高，依赖于媒体的价值判断和行为选择，易受到网络不良信息的影响，对媒介再现的分析能力与批判能力明显不足。 （二）对于媒体信息处于被动选择状态 在信息爆炸的时代，新闻快速更迭，需要高职生在纷繁复杂的海量信息中高效率搜索资讯为己所需，不能掌握媒介要素的功能就会事倍功半。高职生教育注重操作能力培养，忽略信息技术的教育。有调查显示，有30%的高职生不能从所浏览的网页中快速掌握新闻报道内容，不了解关键词、标题或导语的功能，做不到快速地吸纳有效信息为自学服务。当掌握媒介信息技术较差时，高职生表现为单纯被动接受信息，不能深层次加工为现实生活提供帮助。 （三）网络媒介法律和道德规范意识淡薄 高职生对网络道德规