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高职生英语素质教育论文(共4149字) 一、高职生英语自主性学习现状 （一）学习意识淡漠 高职生的智力因素不是学习英语成败的关键，而非智力因素却是学生学好英语的最大障碍。改革开放的社会、全球贸易的世界、竞争激烈的就业，都需要学生有英语的一技之长，但是，学生对高职阶段英语学什么、为什么学、怎么学倍感茫然。学习无目标、无计划、无准备、无方法、无认知，依赖老师，依靠课堂。学习仍沿用高中时的背诵和做题为主的方式，被动学习和机械学习成为了高职生学习英语的普遍现象。对自我的无束，对英语的无趣，对学习的无法，对知识的无求，对未来的无望导致学生自主学习意识淡漠。 （二）学习习惯懒散 很多学生上英语课“三不带”，即不带书、不带笔、不带本，上课迟到、睡觉、玩手机非常普遍。对英语课不预习、不听课、不复习；英语知识不笔录、不记忆、不练习；英语技能不动口、不动手、不训练；高职生学习盲目性大，没目的、没目标、没计划、没准备；学习随意性强，不努力、不积极、不主动、不自信；学习主动性差，被动性、机械性、他主性、随意性。习惯不是一日养成，英语不是一日学好，很多学生对英语望而止步，英语课懒散懈怠、自暴自弃便成了一些学生的常态。 （三）学习策略缺失 高职生不仅学习意识淡漠、学习习惯懒散，而且学习策略更是欠缺。不能掌握背诵生词方法——词汇量少；不会掌握认知分析策略——语法错误多；不会掌握交际交流模式——听说能力差；不会掌握阅读理解的技巧——阅读水平低。英语学习策略的缺失导致学生英语学习没有目的性、没有成就感和愉快感，制约了学习能力的发展，妨碍了学习效率的提高。 （四）学习能力薄弱 高职生学习意识淡漠、习惯懒散、策略缺失，最终导致的是学习能力薄弱。高职英语考试仍是检验学生学习的主要形式，考试成绩仍是衡量学生学习好坏的主要标准。教师还多沿用传统的教师主导讲授、学生被动接受的教学方式，学生感到学习过程枯燥、乏味，学习内容重理论轻实用，考试形式无法体现自主发展和个性展示。学生对生词的记忆能力差，对语法的概括能力差，对文章的阅读能力差，对信息的转化能力差。讲英语是“哑巴”，听英语是“聋子”，读英语是“瞎子”。有些学生学英语“事倍功半”，不愿学、不会学，所以才没学会、没学好。 二、素质教育下培养高职生英语自主学习能力的重要性 实施素质教育要体现高职教育的性质、宗旨与任务，着眼于高职生职业发展的要求，引导和培养高职生的学习态度、意志、能力和策略，为学生的终生学习和长远发展奠定基础，全面提高高职生的综合素质。掌握英语能提升高职生的层次和素质，能提高自身的就业机会和社会竞争力，是现代技术应用型人才的重要标志。素质教育体现能力与创新，要求学生有自主学习意识和自主学习能力，将英语知识、文化意识与素质修养有机结合。语言知识是基础，交际应用是根本，素质教育是内涵。素质教育培养高职生的学习意识、态度、意志、策略和能力，自主性学习是学生在学习目标的要求和教师的指导下，根据自身认识结构和需要，积极、主动、创造性地完成具体学习任务。高职的学习过程是实践—理论—实践的过程，翻转式课堂、任务型教学、理实一体课程都要求学生主动思考，积极探究，创新应用。英语学习结合专业为未来岗位服务，英语掌握提高自身综合素质和层次，拓宽就业渠道，改变命运轨迹，自我意识上要“能学”，内在学习动机上要“想学”，掌握学习策略上要“会学”，学习意志上要“坚持学”。自主的意识、坚定的态度、坚韧的意志和有效的策略，可以克服学生对英语的畏惧心理和畏难情绪，增强学习信心，提高英语水平和综合文化修养，顺应市场经济需要，真正成为高技能型人才。在当今竞争激烈的社会，高职生自主性学习能力的提高，不单对英语习得，知识获取，甚至对学生终生学习和工作，都将产生深远的影响。 三、素质教育下高职生英语自主学习能力的培养 （一）培养学生的自主意识 自主意识是指学生对自己的意识，包括自我认知（对自己的观察、思考、想象、判断、评价等）、自我体验（对自己的接纳、肯定、喜欢、赞美、尊重等）、自我控制（对自己的动机、情绪、理想、行为、监督等的调控）。美国斯坦福大学的FredHangadon说：“Halfofacollegeeducationhastocomefromthestudent”。高职学习期间应加强对学生自我意识的培养，让学生自己管理好自己，积极、主动、自觉地学习知识、技术和能力。首先，培养学习自我中心意识。课堂上教师应从“teacher”成为“director”，引导和指导学生学习英语。学生应由“student”成为“researcher”，自主和探究学习，从“学”英语转变为“用”英语，逐步消除厌学情绪。英语教学以学生为中心，从学生实际出发，学习学生感