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高职课程观课改研究(共5267字) 一、课程的概念与现代课程观 关于课程的概念,从狭义的是“教材”、“某门科目或学科”到广义的是“培养人的蓝图”、“学生获得的经验”,可以说观点众多,看法殊异。但有一点很明显,课程的内涵在传统到现代的演变过程中处于不断的发展和充实之中。经过梳理,课程的定义大致有以下五类[2]:1.把课程作为教材的观点;2.把课程视为科目和学科的观点;3.课程是学程的内容;4.课程是在学校领导下给学习者提供的学习计划,是培养人的蓝图;5.课程是在学校领导下学习者获得的全部经验。由此可以看出,课程是一个动态的概念,在不同的社会经济背景下,课程从传统走向现代有着越来越丰富的内涵。纵观课程发展历史,一些比较有影响的传统的课程观,如自然主义、实用主义、要素主义、结构主义等课程观,有的是从智力发展方面,有的是从适应社会方面,对研究和形成现代课程观作出了理论与实践上的贡献。根据时代发展对人的素质要求和当代各国(包括我国)课程改革实践经验,对人的发展要求不能只是某一侧面的,应该是德、智、体、美的全面和谐发展,而且这种全面和谐发展是赋予时代精神,体现时代特点的生动活泼的主动发展,传统课程的重大缺陷是,它把人的智力发展看作唯一,实用性、功利性无限制地夸大,忽视了学生的全面和谐发展,忽视学生在课程中的主体地位和作用,忽视培养学生的主动性和创造性,不利于培养和提高现代人才的素质,妨碍了学校课程和学校教育的整体功能的发挥。很显然,传统课程已经很不适应时代发展对培养人才素质的要求,与社会发展形成了明显的矛盾。社会发展需要课程有新的突破。由此,教育家及学者们对课程开展了积极的研究,提出了很多有价值的课程理论。这些课程理论从不同的侧面强调一个核心,就是促进人的发展。如美国以反对传统教育著称的进步主义教育,强调课程不是使学生学习系统的文化科学知识,而是促进学生主动性的发展。美国70年代兴起的人本主义课程,主张课程应该给学生提供认知发展的经验,又能促进学生的情意(情感、情绪、感情)发展,尤其重视情意发展,促进学生成为“自我实现的人”。由于学习是以内部的动机为基础的,因此课程必须与学生的要求、兴趣、爱好相适应。要通过课程来发展学生的情意和态度,而不仅仅是发展学生的认知,也就是说,课程内容的标准并非只是其知识性,更应该注重如何去影响学生人格的发展。唯有认知、技能和情意相统一的人,才是人格健全的人,才能成为适应现代高科技社会的人。在这样的课程理论的背景下,现代课程观提出了自己的课程概念,认为:课程作为学校教育系统的重要组成部分,作为实现教育目标的主要手段和媒介,其本质内涵应是指在学校教育环境中,旨在使学生获得促进其身心全面发展的教育性经验体系。课程不只是现成的教科书,而应该是教育者为学生提供的学习机会;教师即课程研究者、设计者、实施者,教师要针对学生的能力和需要设计内容,为学生提供充分的学习机会;学生也是课程资源的提供者,而不仅仅是课程知识的接受者;课程设计应保持学生、社会和学科之间的动态平衡[3];课程模式应把现代的科学、技术、文化的成果更完整地、及时地反映在学科的结构之中[4]。现代课程观的确立,不仅是对传统课程观的深刻变革和重大飞跃,更是为当代各类学校的课程改革和建设指明了方向。 二、高职课程改革的取向 在现代课程观的基础上,现代职教课程专家对课程作了如下定义:所谓课程,就是“学习者为达到一定的学习结果所接受的一系列学习经验,这种学习经验是由一定的教育与社会经济背景所决定的”,我们可以把高职教育的课程理解为:某一专业教学的总体方案、实施过程及其学生所接受的旨在促进其身心全面发展的一系列经验。目前,高等职业教育正经历着深层次的变革,随着终身教育、可持续发展等“以人为本”的观念的确立,高职教育所培养的学生不仅应具备就业所需的职业技能,而且还必须具有健康的职业心理和职业伦理,能用平常心去看待市场经济条件下的失业现象,面对新知识、新技术含量的急剧增加与变化,用终身化的教育思想、积极向上的精神和自主创业的意识,去对待和迎接现实的和未来的职业生涯。高职教育给予学生的“一系列经验”应该是综合职业能力,包括为胜任职业岗位所需要的核心技能和为完成职业任务所需要的文化知识、经验态度等方面的综合素质。因此,作为“培养人的蓝图”的高职课程改革必须从下面几个角度给予关注: (一)课程体系注重整体优化 课程改革是一个系统工程,每一门科目在课程体系中是相互联系和影响着的,客观上,每门科目都不同程度地对其他科目起着基础、延伸、扩展、融合等作用。课程改革必须从整体出发,在实现整体培养目标的前提下,明确每门科目在课程体系中的地位、作用,从而确定它在课程结构中的主次、性质以及科目的增减、内容的删选和学时学分的多少。以职业岗位