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高职辅导员兼职班主任学生管理研究(共4451字) 摘要:随着高校不断扩招，高职院校学生素质大幅下降，高职院校学生管理工作出现了诸多新的问题，仅靠辅导员进行高职学生的思想教育和日常管理结果已经明显不尽人意。在辅导员管理模式下增加兼职班主任工作，实现两者的合作互补，能有效地提高当前高职院校学生管理水平，实现教育合力的最大化。 关键词:辅导员;兼职班主任;分工协作;学生管理 辅导员管理模式已经成为本科及高职院校学生管理的有效模式，也是高校加强学生思想政治教育的重要形式。但是近年来，由于高校扩招，高职院校学生素质大幅下降，学生管理工作中出现了诸多新的问题，而专职辅导员在工作中因管理的学生人数过多、事务性工作繁杂，缺乏充足的时间和精力;同时多数辅导员对学生所学的专业不甚精通，无法对学生出现的与专业相关的问题和困难进行有效解决。因此，在辅导员管理模式下，引进兼职班主任工作机制，辅导员和兼职班主任双方明确职责、分工协作，是实现教育合力最大化，进一步推进大学生思想政治教育工作的有效方法［1］。 一、目前高职院校学生管理中辅导员管理模式存在的问题 (一)辅导员的角色定位不清晰 高校辅导员集教育、管理、服务于一身，每人要负责200多名学生，不但要做好学生的日常管理、党团建设、班风学风建设，关注学生的学业成绩、身心健康，还要做好学生的思想政治教育、宿舍管理、安全教育、奖助贷补、社会实践、就业指导等多项工作事务。由于工作头绪众多，任务繁杂，责任重大［2］，辅导员往往成了“保姆”和“救火队员”，看似什么都在做，但却什么也做不好，思想引领和心理关怀等看似不紧急却至关重要的工作就会被搁浅，最终流于形式。 (二)辅导员的专业知识欠缺 从辅导员的工作职责来看，辅导员也应该是学生的职业规划师和人生导师。然而，高职院校的辅导员一般都是刚毕业的年轻教师，生活阅历和工作经验不足，不能很好地对学生的思想动向进行积极有效的监控;同时，多数担任辅导员的老师所学专业和学生的专业相差甚远，在学生的职业规划和学习引导方面存在困难。 (三)辅导员单线管理压力过大，不利于辅导员的职业发展 一是事务繁杂。在辅导员管理模式中，一切与学生学习、生活相关的事务都与辅导员有关。辅导员在繁杂的事务工作中，往往没有足够的时间和精力去潜心研究大学生思想政治教育面临的新形势、新任务，深入了解学生群体的新特点、新变化，也不能自觉学习、掌握和运用思想政治教育的一般规律，提高自身的教育能力和水平，进行创新教育。二是责任重大。专职辅导员因工作性质关系需要经常深入学生，和学生距离最近，结果就成为校园安全事故当然的“最佳处理人选”和“第一责任人”，甚至还得为学生中的偶发事件及突发事件“埋单”。同时，辅导员管理工作机制中，谁的学生谁负责，直接和辅导员业绩考核结果挂钩。这方方面面使得辅导员承受着难以想象的重压，造成的结果是辅导员压力大、埋怨多，岗位留不住人，辅导员频繁流动，对学生管理工作造成重创。 二、“辅导员+兼职班主任”学生管理模式推行的意义 (一)是完善教师教书育人职责的有效途径 教书育人是教师的基本职责。在高校实施思想政治辅导员工作模式后，部分专业教师错误地认为自己的任务只是传授知识，至于育人那是学校领导的事、政治课教师的事、专职辅导员的事，或者认为自己传授了知识，就自然而然地完成了育人的任务，课后缺乏与学生的沟通，对学生的思想状况缺乏了解，不利于教学任务的完成和教师业务素质的提高。 (二)是促进辅导员职业化、专业化、专家化的有效方式 在辅导员工作模式下，选拔合适的专职教师兼任班主任，一方面可以有效地缓解辅导员的工作压力，提高辅导员的工作热情，使辅导员职业化成为可能;另一方面，兼职班主任分担了一部分学生日常管理事物，辅导员有可能潜心研究高职学生管理规律，更好地把握高职生的思想特点，在学生管理上做出特色，使辅导员职业化、专业化、专家化成为可能。 (三)是开展全方位教育管理的可靠保障“辅导员+兼职班主任” 学生管理模式推行后，辅导员和兼职班主任分管学生的日常管理和学业引导。班主任利用自己的专业特长，对学生的学业困惑给予辅导，有助于良好的班风和学风的形成;辅导员通过报告会、社会服务、素质拓展等丰富多彩的课外活动来引领学生。兼职班主任和辅导员各尽其职，分工协作，充分发挥自身的特长对学生开展教育培养，是对学生开展全方位教育管理的可靠保障。 三、“辅导员+兼职班主任”模式的实施思路 所谓“辅导员+兼职班主任”模式，是指专业老师作为兼职班主任，每人分管一个班级，协助辅导员做好学生管理工作。 (一)明确职责是健全“辅导员+兼职班主任”实施的前提条件 辅导员和兼职班主任是学生教育