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高职院校计算机教学有效性探究(共4108字) 计算机专业课程的教学有别于其他基础性学科的教学，是集技能和知识于一体的教学过程。每一堂课的教学时间是有限的，要想让学生在有限的教学时间内学到更多的知识和技能，实现教学效果的最大化，主要途径就是提高计算机课堂教学的有效性。目前高职院校的计算机专业课的教学改革正在如火如荼地进行，采取的方法和形式多种多样，而归根到底都是要提高计算机课堂教学的有效性。因此，根据现阶段高职院校计算机课程教学的现状，探索提高计算机课程教学有效性的策略，对于高职院校计算机课程改革有着重要的理论意义和现实意义。 一、影响计算机有效教学的因素 （一）教学理念落后、教学模式单一 在教学过程中还有一部分的教师采用传统的填鸭式教学，始终把自己作为整个教学的中心，按照“教师教、学生学”的模式进行教学。[1]学生只是被动地接受知识，过分地强调计算机理论知识，实践操作较少，学生的创造性和潜能得不到很好的发挥。久而久之，学生的学习兴趣降低，有的甚至产生厌学情绪，同时教师在教学过程中得不到同学们的积极配合，有许多教学内容和手段难以开展，课堂教学的有效性很低。 （二）师生缺乏交流 学校不仅是学习的场所，也是人与人进行情感交流的空间。作为课堂的两大主体，师生间感情交流在育人过程中有着重要的作用。有些教师在教学过程中缺乏和学生交流的意识，只是一味地讲解知识，很少和学生进行交流互动，也不及时地收集教学效果反馈意见，忽视了学生作为学习主体的感受，课堂成了教师的“独角戏”。课堂气氛沉闷、紧张，学生有疑问时得不到教师及时的指导和帮助，个性和思维的空间得不到发展，学习的积极性也无法调动。 （三）实践教学环节薄弱 实践性教学环节是计算机教学的重要组成部分。实训教学的质量是学校教学的生命线，任何操作技能的熟练掌握都要通过实训教学来实现。计算机专业教学更是离不开大量的上机实践操作，但是有些职业院校因为教学条件的限制，或者是师资力量的不足，不能给学生提供足够的实践机会，没有系统的实践教学规划，影响了学生的学习兴趣和学习效果。 （四）教学质量评估不科学 考试是对教学效果检验的主要途径和方法。高职教育的目的之一就是培养具有熟练操作能力的技能型人才。现在大多数学校计算机教学质量考评方法简单、形式单一，过分地强调理论知识,实践操作题量少，与企业对计算机人才的实际需求有一段的距离。学生只要把复习资料的内容多做几遍，大部分人通过是没有问题的。这违背了计算机教学的目的,也不利于计算机技能型人才的培养。 二、提高计算机教学有效性的方法 （一）改革教学模式，采取适合高职学生特点的教学方法 由于计算机是一门实践性、操作性较强的一门学科，重点培养学生的动手能力和完成实际工作任务的实践能力。因此，更提倡采取任务驱动式或案例教学等教学效果比较好的方式来强化学生对知识点的理解和操作能力的提高。这种教学方式能够让学生在完成一项任务或者是贴近实际的案例中开动脑筋、发散思维、培养创新能力，在掌握知识点的基础上提高解决实际问题的能力。案例或项目的选择非常重要，是能否真正实现这种教学方式的关键所在。案例除了要能够很好地体现教学内容外，在不同的教学阶段有不同的教学要求。根据高职学生基础相对较差、学习热情不高的特点，在教学初期应该选一些相对简单的案例，能够包含所需的教学知识点，提高学生的学习积极性和成就感；在教学中期，需要能覆盖整个章节并且最好能有前面几个章节的知识点，学生需认真思考后才能完成，既可以让学生学习现在的知识又可以让学生巩固学过的知识，能解决一些实际问题；在教学后期，案例要有综合性及贴近社会生产需求，能够覆盖整个学期的内容，有一定的难度和深度，着重培养学生熟练运用所学内容解决问题的能力。例如，在讲解《网页制作》课程的时候，教学初期设计出可以让学生完成的半成品网页，使其掌握网页制作中的基本操作。教学中期要求学生完成一个完整的静态网页设计，实现网页的基本功能。教学后期要求学生能够将静态网页转换成具有交互功能的动态网页，实现网站内容的后台更新功能。通过这样层层加码的案例设计，使学生在不同的教学阶段都能够运用新知识和前面所学知识相结合方式解决实际问题，最终达到熟练掌握整本书知识的目标。 （二）因材施教，开展分层次协作教学 每个学生的基础、对知识的理解和掌握上是有一定差异的，在教学中不可能每个人都达到相同的目标。教师在教学过程中以学生为中心因材施教，把不同层次的学生编成一个学习小组。在深入了解学生真实水平的基础上，制定有梯度的教学目标、教学内容、训练任务及评价体系，提出难、中、易三个档次不同的学习要求，开展分层次教学，让不同层次的学生都有收获和提高。成绩比较差的学生在完成“易”等级