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高职院校课程改革论文3篇(共9980字) 第一篇：高职院校会计项目课程改革 一、项目课程教学法在会计课程应用中存在的问题 1.课堂教学仍以传统教师讲授式为主。项目课程教学需要以学生为主导，通过教师组织项目内容，充分发挥团队组织力量，用任务驱动教学，从而达到整个项目教学的效果。但是，大多数项目课程负责教师都没有参加过项目课程开发培训，都是边学边做，因此对项目课程理念和核心定位不准，理解不透，在实施过程中掌握不够准确。现行的教学仍然是以教师发挥的主导作用，教师直接控制教学的整个过程，大量讲授基本理论和基本知识，填鸭式教学明显，学生参与率不高。 2.专业教师的实践教学能力欠缺。实施项目教学对会计教师的能力将是一个很大的挑战，会计专业教师必须具备专业操作能力、项目课程和教材的开发能力、理实一体化的教学能力以及企业工作或锻炼的实践经历等。但是，由于长期习惯于学科型课堂教学和受到社会考级考证的影响，职业学校的会计专业教师比较重视按普通模式在课堂进行理论教学轻视产学研结合工作。并且会计实践工作会涉及企业的资金秘密而不同于其他专业，所以对会计教师下企业锻炼很多时候只能流于形式，使会计教师的实践操作能力还远不能满足项目教学的要求。 3.教学实训设备和教学条件无法满足。会计课程实施项目教学必须要有充足的实训设备和教学条件予以保证，而目前很多职业学校的会计专业的技能训练主要还是理论教学的附属，没有形成以实训操作为主的主体地位，实训综合化程度不高。校内的实训室小而少，教学环境上没有企业的氛围，没有各个岗位的综合项目实训；校外的实训基地少，不利于大批量的会计专业学生进行项目教学。 4.教学考核更多注重数量完成项目课程需制定考核项目卡，每个考核项目涵盖知识、技能、态度等几个方面。考核成绩的评定在项目化教学中进行，最终以项目完成情况为依据。项目课程成绩既重视项目成果，也重视项目实施过程中的职业态度。但是，项目教学期末考核的方式取消了传统的试卷考试形式，教师注重过程考核中任务的完成情况，学生动手能力不够，导致学生对项目作业完成的质量得不到保证，教学管理部门无法收集考核资料，对于考试不过关的学生无法进行补考。 二、解决的措施与办法 1.精心设计项目内容与任务模块。要想获得良好的教学效果，在教学设计中，项目的选取与任务的设计是整个教学过程的关键环节。针对高职学生学历层次和知识够用原则，选用项目时不在于数量的多少，而应把重点放在项目的内容有没有代表性，能否与所教的专业知识紧密联系，通过任务驱动、项目导向能否达到有效的教学目的。项目应该真实，最好是基于企业工作过程项目，这既能以让学生处于真实的工作环境，有利于激发学生的学习热情和调动学生参与项目的动力，又可让教学内容紧扣课程的教学目标，特别是针对学生职业能力的培养。 2.加大对课程教师培训力度。课程开发必须与师资队伍开发同步，做到师生同步成长。没有一支适应于项目课程教学的师资队伍进行改革实践，项目课程就成了无源之水、无本之木。因此，应对所有项目课程负责人加大职业技术教育课程理论、职业教育教学模式、职业教育课程设计、职业教育管理与评价、职业教育专题研究等方面的继续教育培训，积极鼓励教师参加国培的高职高专教育骨干教师培训等多种提升形式。同时，客服困难分批次逐步送教师下企业，在一线学习，理解和掌握企业实际运营的全过程，总结和推广到教研室。 3.创新从技能大赛改革人才培养。技能大赛是较成熟的项目考核体系，每个考核项目都有详细而具体的考核内容及要求，针对每项考核内容及要求又有明确的评分标准。大赛的项目考核内容符合岗位职业活动流程，评分标准符合职业活动规范、技能大赛为项目化教学改革找到了切入点，可以以技能大赛为载体，以项目任务为驱动，采用“教学做”一体化的教学模式，把每一个实训项目都当作岗位工作任务来要求和训练，使学生所学知识在项目训练中得到巩固和升华，技能得到提高，职业素养得到锻炼，建立以技能大赛为载体，以学生为主体的自主创新机制。 4.模拟真实会计职场环境。会计专业项目教学所需实训硬件设备有限，大量需要分岗位分技能的实训软件，根据企业的实际诉求，设计出仿真的教学、实训场景、企业岗位操作情景、业务规范、流程图等。为师生双方边教、边学、边做、理论与实践交替进行提供理实一体化保障，通过这些实训软件构建单项技能、岗位技能、综合技能阶段递进式实践教学体系，增强学生对会计职业的感性认识，强化实践动手能力培养，实现高职院校人才培养与社会需求的“无缝对接”的培养目的。 三、小结 总之，项目教学是一个仍需要不断探索与创新的教学方式，在各个院校近些年的发展基础上，我们要总结经验，结合所在学校的专业背景特色，设计合理的项目教学内容，调动学生积极主