美术教师的人文素养.ppt

美术教师的人文素养 陶金鸿 价值 陶冶学生情操，提高审美能力 引导学生参与文化的传承和交流 发展学生的感知能力和形象思维能力 形成学生的创新精神和技术意识 促进学生的个性形成和全面发展 1、人文科学的研究能力和知识水平 美术学科的研究能力和知识水平 广博的哲学、文学、宗教、社会等人文素养 创作与风尚、思潮、社会现状、个人经历、个人修养等有着错综复杂的联系 花品如人品，人品如花品 怕愁贪睡独开迟，自恐冰容不入时。 故作小红桃杏色，尚余孤瘦雪霜姿。 寒心未肯随春态，酒晕无端上玉肌。 诗老不知梅格在，更看绿叶与青枝。 ——苏轼 红梅 比德 比德：儒学美学的基本观念，将自然物象与人的道德品性联系起来，通过比附、暗喻等方式，使自然得以人格化，人格得以对象化。 最早提出“君子比德”的人是荀子，在《荀子·法行》中可见“夫玉者，君子比德焉”的记载，然而这种“比德”思想在孔子那里就已经有了明确的表示。孔子曰，“智者乐水，仁者乐山”（《论语·雍也》），“芷兰生于深林，非以无人而不芳”(《荀子·宥坐》)。 儒家“比德”传统在宋代得以复兴 ，画家们的纸上云烟，借摹影取形而抒情、言志、表节，绘画的写意性、象征性得到了进一步加强 。 两笔瘦竹一片石，中有古今无尽诗。 画家笔下的艺术母题所承载的象征意义，往往极其深刻且富于变化，视觉的美妙性和解释力被完美地融为一体。正如元代所言，“两笔瘦竹一片石，中有古今无尽诗”。 阿尔诺芬尼夫妇像 具有风俗画性质的肖像画 具有法律意义的婚姻证明书 自然主义追求 精神的象征意义 美术—文化 美术的历程——思想的历程 科学家 -艺术家 爱因斯坦，现代物理学的开创者，出色的小提琴手 德国物理学家普朗克，1918年诺贝尔物理学 奖的获得者，半专业级的钢琴家 莫尔斯，发明莫尔斯电报码，原是一个职业风景画家 诺贝尔，对文学有长期的爱好 2、以人为对象、以人为中心的精神 人文主义（humanism）是一种确信人的尊严的态度。此态度乃是基于对人类的价值──理性和自由──的坚持，和对人类的局限──犯错和弱点──的接纳。而由这两项先决条件所得到的结果是──责任和宽容（responsibility and tolerance）。 ——潘诺夫斯基 教师的人格魅力 教师魅力的核心，是教师对学生、对事业、对自己的态度在其言行中的反映。人格魅力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现，它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。 善 待 学 生 善 待 他 人 善 待 自 己 树立怎样的教学观？ 倡导怎样的学生观？ 建立怎样的师生关系 ？ 大卫：拿破仑加冕式 从欣赏者的角度 读懂一幅画 没有一种别的学科邀请我们在历史时空里更广阔地遨游，也没有一种别的学科更能强烈地传达过去与现在之间的持续感，或人类之间的密切关联。更有进者，与文学或音乐比较，绘画和雕刻使我们觉得更能传达艺术家的个性；每一笔、每一触都记载艺术家的特征，不管他所要遵守的陈规是如何的严厉。 还有艺术中的意义问题。这一个问题向我们模糊的感受挑战。艺术作品本身不能告诉我们它自己的故事。要经过不断的探求，利用文化史上的各种资料，上至宗教，下至经济学的帮助，才能使它吐露消息。这不仅适用于遥远的过去，也适用于20世纪…… 阿尔诺芬尼夫妇像 达芬奇 圣母子与圣安娜 毕加索 格尔尼卡 图像的象征含义：公牛象征强暴，受伤的马象征受难的西班牙，闪亮的灯火象征光明与希望… 对传统的吸收：怀抱死去孩子的母亲图像，似乎是源自哀悼基督的圣母像传统；手持油灯的女人，使人联想起自由女神像的造型；那个高举双手仰天惊呼的形象，与戈雅画中爱国者就义的身姿不无相似之处；而那个张臂倒地的士兵形象，则似乎与意大利文艺复兴早期某些战争画中的形象，有着姻亲关系。 无所谓艺术家，无所谓科学家 艺术与科学本质上是相通的 科学和艺术是不能分割的。它们的关系是与智慧和情感的二元性密切关联的。……艺术和科学事实上是一个硬币的两面。它们源于人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒和富有意义。 ——李政道，1993 爱因斯坦：如果你假定逻辑A可以走向B，1+1=2，你最后能得到的只是走到B，只是得到1+1=2，而如果你从艺术的想象，从艺术的思维方式出发，你可以走向无限。科学的发