高效课堂的实践与反思.ppt

高效数学课堂的实践与反思 建邺区教师进修学校 王凌 高效课堂的组织框架 学习材料的组织 学生要学什么 分析学习材料与学习者的联系 分析学习材料的核心知识 对学习材料的加工 学生要学什么 为什么学？－－寻求意义 学什么？－－从知识层面和能力层面 学生会怎样学？－－发现难点 怎样学会？－－例题的序列、数学活动、 练习的序列 用字母表示数 教学目标 用字母可以表示变量 字母所表示的数结合具体情境具有相应的表示范围 含有字母的式子既可以表示某个量，也可以反映两个量之间的关系。 不同意义的量可以用不同的字母表示，但是字母所表示的数可能相等 了解点乘号、省略乘号以及表示一个数的平方的使用规则， 体会用字母表示数的优越性：简洁性、概括性、 交流能力 交流能力、组织协调能力、人格魅力是猎头公司选择人才的重要标准。 你能否清晰、准确地表述自己的想法，更进一步，你的表述是否具有感染力，你是否愿意主动地、积极地与他人交流，并能争取到不同意见者对你的理解甚至是支持。可以说，交流能力的强弱可以极大程度上影响你是否能争取到更多的机会，是否能成就你的事业、是否有机会实现你的理想。 在教学中关注交流能力的培养 我们的教学预设需要围绕教学目标准备更多的宽松的、开放的问题，让学生有更多地参与思考、发表意见、参加争论的机会，能更合理地解决课堂中的意外事件。随着师生对问题研讨的深入，学生对知识的理解越来越清晰。 你如何进行平行四边形认识的教学 交流能力 《美国学校数学教育的原则和标准》对数学交流给予了特别的关注。强调“通过交流组织和巩固他们的数学思维”, 使之能 “清楚连贯地与同伴、教师或其他人交流他们的数学思维” “分析和评价他人的数学思维和策略” “用数学语言精确地表达数学观点”。 分析学习材料与学习者的联系 学会确定教学法的方向同化 按照皮亚杰的观点，对客体的认识是一个“同化”的过程，即如何把对象纳入（整合）到已有的认识框架（认知结构）之中。 学生的认知结构中具备同化新知识的适当知识。 新知与旧知之间易于发生相互作用，使新知与已有认知结构中的相关知识进一步分化和融会贯通。 认识乘法 顺应 在已有的认知结构无法“容纳”新的对象的情况下，主体就必须对已有的认知结构进行变革以使其与客体相适应，这就是所谓的“顺应”。 辨别各种刺激模式－－分化出各种刺激模式的属性－－抽象出各个刺激模式的共同属性－－形成新概念－－推广到同类事物中去－－用习惯的形式符号 要注意的问题 给学生提供的刺激模式是正例，并且数量要恰当。 向学生呈现刺激模式时，应采用同时呈现的方式，便于学生分析、比较，减轻记忆负担。 学习材料的刺激强度要适当、变化性大、新颖有趣。 让学生进行充分的自主活动，经历知识的产生过程。 使新知与原有认知结构中起固着点作用的相关知识建立实质的联系。 分析教学的核心知识 把握教学重点的关键 教学重点是什么？－－教学重点即核心知识。 教学重点的分析可以从“为什么”和“是什么”两个角度去把握。例如：为什么要学用字母表示数？用字母表示什么数？在“认识小数”中，1.5你可以怎样表示？ 对学习材料的加工 为什么要加工学习材料？ 什么情况下要加工学习材料？ 角的度量 比较老师画的角和刚才××同学画的角，你能知道××同学画的角比老师画的角大多少吗？ （出示课题：角的度量） 指出：要想准确地比较角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。（板书：计量单位 度量工具）这节课我们就一起来研究角的度量。 明明晚上看书时,台灯经常调节到这个角度,这个角有多大呢?(利用白板抽象出120°角) 1、（出示三个滑滑梯，角度不同） 师：想滑哪个？ 生：第三个，因为刺激 生：第一个矮一些，最后一个最高 师：还有不同吗？ 生：角有不同 师：对，这些角有大有小。那么滑滑梯的角度到底多大才合适呢？我们就需要量出角的大小。 加工学习材料的事例 对问题情境创设来说，要寻求有意义的现实载体。以小数的初步认识为例 对例题的加工 以“角的度量”为例 180等分的半圆－－1°角－－外圈刻度－－反方向－－内圈刻度－－度量水平位置的两种不同开口的角－－估计－－延长角的两边再量角 数学是充满了各种关系的科学 要想引入一个新概念，却缺少足够的具体事实作为基础，或者反复介绍一个概念，却没有具体的应用，这都无法使学生产生求知的冲动；过早地形式化不可能有效果，而过早地抽象化也会引起学生的抵触情绪；因为他们希望知道这究竟有什么用处，又为什么是互相关联的。 加工材料的关键是好的数学问题 具有较强的探索性。与学生实际水平相适应的，是大多数学生力所能及的。 具有一定的启示意义。好的问题应当有利于学生掌握相关的数学知识和思想方法。即以思想方法的分析带动具体数学知识