物理讲评课教学策略“三·四”原则.pptVIP

物理讲评课教学策略 ——“三 · 四”原则 一、四评 1．评错误解答，防止重蹈覆辙 2．评优秀解法，培养创新能力 3．评新题生题，增强应变能力 4．评陈题新作，提高优患意识 二、四讲 1．讲共性和个性 三、四为主 1. 以激励为主旨，创设良好的学习氛围 一、四评 1．评错误解答，防止重蹈覆辙 2．评优秀解法，培养创新能力 对有些试题要注重评其优解。所谓优解，即创新的解法．原因是：对具体的物理问题的正确解答，有基本的思路，常规性的解法，是每位高三学生必须掌握的，而且已经形成正确的思维定势．譬如，受力分析中的隔离法、碰撞问题中的守恒法、光学问题的作图法等，而那些另辟蹊径、简捷明快、奇思妙想的优解，毕竟只是少数，只有通过评讲，才能让大多数学生知道，才能激发和培养广大学生的创新思维能力 总之：评讲时要鼓励同学们一题多解，促使同学们对解题方法的挖掘，提高建立物理模型的能力，培养积极探索精神。但评讲的目的不仅仅是解题方案的多少，而要在多种方法比较的基础上鉴别解题方法的优劣，从而寻找审题、解题的简捷途径，提高解题能力，以摆脱题海的困扰。随着中学课程改革的深入，研究性学习地位将一步提升，这一类开放性、探索性的试题在高考中所占比重将越来越大。 3．评新题生题，增强应变能力 新题对教师同样也是陌生的，所以要提高 评新题的质量，应做好以下准备工作： (1)摸清试题的新颖之处： ①新物理知识(书本上从未见过的物理概念、规律、公式，科技新信息等)； ②新物理情境(科技实际问题、生产实际问题、生活实际 问题、学科内综合问题等)； ③新实验构思(课题型实验、研究性实验、设计性实验、应性 实验等)． (2)全过程解答新题：教师要慎重对待，要亲自动脑动手做一遍（不能只看答案或依赖答案），从而把握其中的解题步骤，体会解题的切入点，发现和预感出现卡壳而容易形成错解的点和面，做到心中有数，讲评到位． （1）、“生题”的考查功能 “生题”是相对成题、熟题而言的. 物理高考中历来强调通过“生题”考查能力，特别是考查较高层次的能力. 单学科测试主要是为了选拔某一学科上有所突出和深入、具有潜力和培养前途的专业型、研究型人材，因而更强调学科的深度和学科能力；而综合能力测试则是为了选拔能综合运用学科知识分析并解决实际问题能力较强的复合型、应用型人材，因而更强调通过自学获取知识，强调学科间和学科内各部分知识的内在联系，强调知识的综合和应用. （2）、“生题”的一般特点 理科综合能力测试试卷中的“生题”，一般来说具有以下一些特点：命题密切联系生活、生产和高科技方面的实际，含有中学生课上没有学过的的新知识，例如新情境、新结构、新概念、新规律等等；题目阅读量较大，题目中往往包括较长的文字叙述及若干图、表；解答时需要考生自己从题目中提取有用的信息，并联系、综合已学过的知识和方法，通过推理、分析综合等思维过程，灵活地解答. 对待这类“生题”，首先要有足够的自信心，不能被它的生疏的表面所吓倒，因为这类题目虽有一定的难度，但终究是为高中生而设计的，其能力要求水平一定是中学生能够达到的. 教师的作用就是拨开迷雾，引导方向，逼近目标。 （3）、解答“生题”的一般步骤 具体解答“生题”的过程，大致可分为下面的三个步骤：一是“审题”，解答任何问题，审题是第一步，对于这类阅读量一般较大的“生题”，审题就显得格外重要，对于题目所述的物理情境、物理过程、仪器设备的结构以及新概念、新规律都要读明白，有时题目中涉及某些专用名词（例如2000年物理高考试卷第22题中的“双电荷交换反应”，2003年全国物理高考题的“俄歇效应”“俄歇电子”），考生难以真正理解，但也不影响对题目的解答，因为在题目后面还有交待，命题人会给出解题所必须的信息和必要的条件；二是“联想”，解答这类“生题”，除了要提取和运用题目中给出的信息和条件以外，一定要联系和综合已学过的知识和方法，进行推理思考、分析综合；三是“灵活”，由于是“生题”，没有现成的解题模式可以套用，只能独立思考，在解答过程中，常常不能马上找到正确的解题思路，这就要求考生能从多个角度思考问题，很可能换个角度，就“柳暗花明”了 .教师要做好“审题”“联想”“灵活”的领路人 4．评陈题新作，提高优患意识 高考命题改革发展今天，在专家学者的精心策划下，命制了不少名题，但是由于受教材和大纲的限制，高考试题不可能无限制的创新，一些考查学生水平和能力的优秀陈题对巩固基础知识发展创新能力，有无可估量的作用，这些题看似眼熟，但是经专家的改编，以另外一种新的面孔出现，考查功能仍然很强，因此在评讲时，这类试题不可轻视，在