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让儿童在生活体验中快乐学习 单位：如东县双甸镇双南小学 邮编：226404 姓名：张倍倍 陶行知先生说：教育只有通过生活才能产生作用，并成为真正的教育。可见生活不仅与艺术相随，生活与教育的关系更密切。新课程的理念之一是教学要贴近学生的生活，因为贴近生活的教学最真实，而真实的教学则最自然，自然的教学有又最具有艺术性。对于音乐教育来说，离开生活即失去活力，贴近生活变充满生机。 儿童的生活世界是由一系列鲜活的事实和生动的感受构建起来的世界，是多姿多彩的，活生生的。在教学中根据教学的实际需要，从创设生活情境入手，利用生活经验做支撑，到搜索生活素材，最后再应用于生活实际，学生在一系列的生活体验中，学习兴趣与动机不断增强，轻松掌握音乐知识技能，获得审美愉悦的体验。学习不再是一种枯燥无味必须完成的任务，而是一种乐在其中有趣的活动。 一、创设生活情境，激发学习兴趣。 现代生活教育理论认为，教育环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童心里的发展而且能有效的调动儿童的情感参于。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生接纳知识的程度越好。因此课堂情境的创设要回归学生的生活世界，教学内容要向真实生活情境转化，更多地联系学生的生活环境设计教学。。 小学低年级学生的思维方式是以具体形象思维为主，他们的想象力丰富，活泼好动，所以我在教学中顺应学生学习情感与心理发展的需要，从儿童的现实生活出发，创设生动活泼的生活情境，引导学生把所有体验投入到情境中去，现实的生活境遇发生关联，让学生能够在一种形象生动地生活式的空间里学习。如教学歌曲《闪烁的星星》时将教室布置成小星星的家，室内灯光调得幽暗些，表现宁静美妙的夜晚，挥动荧光棒表现闪烁的星星。又如教学歌曲《顽皮的小杜鹃》时，教师把教室布置成大自然的场景，草地、小河、大树，学生头带小杜鹃头饰，在这样的一个生活化的情境中，学生感到自己就是一只顽皮的小杜鹃，获得了一种真实的体验，学生的学习兴趣和激情被充分调动起来，他们全身心地投入到音乐活动中，表演得非常逼真。 二、基于生活经验，轻松技能训练。 生活与经验彼此不可分割，没有任何脱离生活的经验，，也没有脱离经验的生活。儿童的发展不可能脱离具体的生活，也不可能离开他的经验。儿童的生活经验是指他们在生活中通过亲身经历、体验而获得的对事物的认识与反映。杜威先生曾给教育下定义说：教育就是对经验的重建和重组，它能增添经验的意义，使人指导今后获得经验过程的能力得到增强。这种教育理论强调了个体经验的获得与重建，强调知识学习和能力培养要与切身经验相联系，因此丰富的生活经验是学生发展的前提、基础和重要资源。 音乐，作为一门学科，有着系统的知识技能体系。对这一体系的学习，为学生进一步学习音乐奠定了基础。在传统教学中，技能训练显示出纯理论、带灌输式的教学方法和纯技巧、单一的死板训练，学生感到枯燥厌烦。正确的途径是把音乐教学作为一个审美感知和审美发现的过程，用艺术化的教学方式让学生在审美愉悦中获得知识技能。在教学实践中我发现如果我们能基于儿童本身的生活经验，努力帮助学生将先前的经验与新的音乐之间建立联系，并在教学中唤起他们的内心体验，学生就会觉得亲切自然，并欣然接收。 1.节奏教学 对于一些基本节奏，可以利用学生走、跑、等已有经验来发挥节奏的感受力。在我们的生活中，儿童自身的节奏特点是：行走合乎四分音符（×）跑步合乎（××），因此我们应从这两种音符开始训练 1 × × ︱ × × ︱ 走 走 走 走 2 ×× ×× ︱ ×× ××︱ 跑跑 跑跑 跑跑 跑跑 对于一些特别的节奏，也要结合儿童的生活经验发挥联想，如敲门声×××、士兵的步伐 × ·×、马蹄声 × ××、知鸟的叫声 ×· × 、 2.气息训练 无论歌曲学习还是器乐学习中，学生的气息普遍存在吸气浅显，容易泄气的问题。如何能有效训练，又不让学生感到枯燥乏味，我在训练中结合学生的生活经验，进行形象的训练。如结合“打哈欠”“闻到花香”，张开口鼻，学生在自然放松的状态下，缓缓地把气息吸得深而满。又如呼气时，学生往往出现“泄气” 连续换气的现象，这时我让学生联想生活中“吹蜡烛“的经验，努力将火苗吹到一个角度上保持稳定，不能让蜡烛熄灭，在生活体验中体会缓缓地、均匀地吹气，让小腹有控制地推动气息呼出。 三、捕捉生活素材，启发情感表现。 音乐作品源于生活，但它又高于生活。它用其所特有的音乐元素让赞美、哀伤、喜悦、激昂等多种情感在旋律中流淌。音乐教育的核心是审美教育，教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的也”。小学生由于阅历肤浅，他们不能准确深刻