分式的加减（学教案）.docVIP

崇川区“校校行”活动 教学示范课课案 教学课题： §16.2.2分式的加减 研究课题：问题导引下的自构式学教协同模式 执教时间： 2006年12月22日 执教班级： 初二（七）班 执 教 人： 朱 咏 松 教学课题： §16.2.2分式的加减 背 景 与 意 义 分 析 数学是研究现实世界中的数量关系和空间形式的一门科学，数学来源于丰富的物质世界，数学本身存在着严密的逻辑关系，只有深刻地揭示了数学知识的本质，理清了数学知识之间的逻辑关系，才能真正地理解数学，更好地利用数学解决问题。 本章是“数与代数”领域中，继研究了整式知识后，进一步对式展开探讨。在本章的编写中，可以看出这一章比较着力于对学生类比迁移与知识化归能力的培养，充分注意尊重数学的内在体系结构，挖掘数学知识的内在联系，揭示数学知识的本质。在研究分式的概念和分式的基本性质时，教科书从分数与分式的关系入手，利用了分数与分式是具体与抽象、特殊与一般的关系（即相对于分式而言分数是具体的、特殊的基础对象），揭示了分式是把具体的分数一般化后的抽象代表。根据分数与分式的这种关系，分数的有关结论应该与分式的相关结论相对应，即两者具有一致性，这也就是我们常说的数式通性，因此就可以类比分数的概念、分数的基本性质和分数的运算法则，得出分式的概念、分式的基本性质和分式的运算法则。 本节课对“分式的加减”的学习，就是建立“分数”与“分式”知识的多次类比迁移的基础上而展开的。 学 习 与 导 学 目 标 知识积累与疏导 通过在前面内容的学习中，对“分数”与“分式”知识的类比探究，使同学们逐渐体会本章的研究方法。 技能掌握与指导 通过对“分数加减”的迁移，学生大多能想到对“分式加减”问题的解决手段，体会到“数式通性” 的特点。 智能提高与训导 通过“同分母”、“异分母”的层层递进，深化对分式加减的认识，同时问题多角探求，提升对分式加减双向变化的理解。 情感修练与开导 数学是思维的体操，在对困难问题的解决过程中，体验到数学的趣味，得到思维的升化，是对学生有益的学习情感修练。 观念确认与引导 从“分式加减——分数加减”，“异分母加减——同分母加减”，分式的“合——分”的对比，引出数学“转化与化归”的思想。 障 碍 与 生 成 关 注 在初中阶段，分式是学生学习中的一个难点，这个难点的形成主要有三个因素： 一是对知识的综合运用能力。就以分式的运算中对分式加减法的学习达成来看，学生必需具备对约分、通分等知识的理解及整式加减、整式乘法、因式分解的熟练运用。 二是学生学习中的轻慢心理。学生在学习分式时，普通认为这是一个较为浅显的知识。这个浅显主要是学生将之与分数的知识类比后，发现了它们之间有极多相似之处而得出的。“数式通性”的特点，虽对学生理解式的知识带来了便利，但式远比数要复杂。故学生在分析问题的解决方法时，觉得自己都会，但解题的正确率却不高。 三是知识内化时间与进程的矛盾。分式这一章的全部教学时间是13课时，分式的加减也只有两课时，要达到知识地准确理解、技能地熟练掌握，并形成能力以解决生活中的一些实际问题这是不够的。 学 程 与 导 程 活 动 导 学 流 程 设 计 设 计 意 图 说 明 活动一：知识迁移 你能仿照分数的加减法完成下面这一组题目吗？ 1． 2． 3． 4． 5． 6． 分数的加减法是小学学习的重要内容之一。在本章的前期学习中学生已经感受到了分式与分数之间的密切关系。故在此直接给出一组分式加减的练习，让学生仿照分数的加减来完成。一方面了解学生对分数的掌握情况， 另一方面着力于对学生数学迁移能力的培养。 （这里我没有采用课本中所给出的两的实际问题作为引例，也对教材中把“同分母分式相加减”与“异分母分式相加减”分为两课介绍的安排做了调整。此外，作为本章与分数的联系在前几课中，同学们已经有了充分的回忆与较多的感受，没有必要刻意进行类似课本所给出的复习与回顾。故我给出一组分式相加减〈包括同分母与异分母〉的练习题作为本课的引入，直接切入主题。这个“问题场”的设置，使每一个人都立刻进入本课的研究之中，在个人不同的最近发展区中，找到解决问题的方法。） （也正由于个人最近发展区的不同，以及对知识的迁移能力的不一，产生对问题的各自独立认识，从而形成“个体意境场”。这些必然会产生冲突，课堂中不同见解的学生会充分提出自己的想法，有效地形成生生之间的互动，使学生的学习成为一种主动的需要。随着这种需要，“个体意境场”、“小组意境场”、“班级意境场”相互弥散，相互作用。通过学生在相互