教师教学能力要点在培训中的应用中国教育资源服务平台—.pptVIP

一、目标定位：提高教师课堂教学能力 （二）创新培训模式 1。宏观上的“四步式远程教育模式（闭环）” 2。微观上的自测—讲解—观摩——练习—后测。 二、教学能力要点解读 要点1：正确地理解教材 能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图或思维导图。 能够整体把握学段教材。 首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序： （1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素） （2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。） （3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。） （4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船）让学生想办法改变物体的形状，使排开水的 体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。 （5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。 （6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）”和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的 角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。 （7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。 （8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密 最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的 实际问题。 比较 事实3猫 事实3猫 教学设计思想： 观念 规律 事实 理论基础 奥苏伯尔的”逐渐分化原则“——理科课程设计中非常值得借鉴的思想 根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系，奥苏伯尔把学习分为下位学习(subordinate learning)、上位学习(superordinate learning)和并列结合学习(combinatorial learning)三类： 如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是下位学习或类属学习。 如果将要学习的新内容在包摄和概括水平上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容，这时的学习就是上位学习或总括学习。 上位学习是在归纳推理的过程中进行的，或者是在当呈现的材料要以归纳方式组织或者涉及把构成的观念加以综合的时候进行的。 如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的，因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系，而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系），那么，这时的学习就是并列结合学习。 要点2：实证性地分析学生情况 分析学生在学生学习新知原有的知识和生活经验。 分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。 要点3：科学地确定教学内容 根据课标要求、教材内容和学生学情，确定教学重点与难点。 要点4：清晰地确定与表述课时目标 教学目标符合课标要求； 知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性； 过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性； 三维目标表现为一个过程的多个方面，能进行有机整合。 要点5：合理地安排教学流程 教学流程安排兼顾了知识逻辑和学生认知规律。 活动能够激发学生的学习积极性，启发学生思维。 有意识对活动的效果观测和调整。 例子：探究影响杠杆平衡的因素 1.生活中的杠杆 2.撬石头 3.自主探究影响杠杆平衡的因素 1.翘翘板（认识杠杆） 2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制） 要点6：选择恰当的教学方法与策略 根据教学目标内容，合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式。 设计了有效突破难点的教学策略。 灵活运用语言、板书、强化、反馈等基本教学技能，提高教学效果。 要点7：教学资源的利用与开发 学会对资源进行分析，如：资源在突破教学重点、难点的作用；资源与教学环节的匹配等。 能够开发和利用多种资源，如文本、社会、环境、多种媒体等。 要点8：以学生为主体设计教学活动 活动的设计要为教学目标服务，并考虑到在学生整体发展中的价值。 活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程