教育社会学中的新制度学派：基于问题史的研究.pdfVIP

第 9卷第 2期 2011年 4月 北京大学教 育评论 Peking University Education Review Vo1．9．NO．2 April 2O11 教育社会学中的新制度学派： 基于问题史的研究 闰引堂 (上海市宝山区教师进修学院，上海 201900) 摘 要 本文批判 性地总结 了 1970年代 以来 美 国教 育社会 学界 兴起 的新 制度 学 派的发展轨迹，新制度学派提 出三个基本的理论命题 ：(1)现代教育是伴随世俗个人主 义而 出现 的一种独 特的社会 实体 ，本质上是一种 制度神 话和理性仪 式；(2)教育组织是 松 散联接 的系统；(3)现代教 育的效果主要 是对人 和知识进 行合 法化分 类。在对 经典 社会 学家韦伯 和涂 尔干 的继承上 ，新制度 学派与 美国 当时盛行的 结构功 能理论 和 中突 论有明显的差异，认为现代教育不是维持地方国家或者特殊阶层需要的地域性事业， 而是超越 民族一国家和特殊群体利益的世界性制度。新制度学派对教育社会学的贡 献，不只是对教育组织和教育效果的深度理论分析，而且其对教育扩张和课程 内容的 经验研究已经成为当代教育社会学中一个重要的学术传统，在问题意识上有其独特的 价值。在借鉴新制度理论时，必须坚持 中国经验本位 ，避免简单地套用和比附新制度 理论 ，应 解释 和揭 示 中 国教 育经 验 内隐的 深层 机 制 ，以 中 国经验 丰 富 和发 展 新 制度 理 论 。 关键词 新制度理论；教育效果 ；教育组织；教育扩张；课程 中图分类号 ：G40—052 文献标识码 ：A 文章编号 ：1671—9468(2011)02—0094—24 1970年代以来美国教育社会学界兴起 的新制度学派，是继结构功能主义、 冲突理论之后又一个重要 的学术流派。新制 度学派 以其独特 的理论视野和深 度的经验研究，大大拓展了有关现代教育的起源、扩张和教育组织的研究空问。 但在教育社会学谱系中，上承古典社会学家韦伯、涂尔干、马克思的当代教育社 会学家是伯恩斯坦(Basil Bernstein)和布迪厄(Pierre Bourdieu)，迈耶(John W Meyer)的新制度理论并没有进入正统的教育社会学理论中。随着社会学家对 国际教育发展经验研究的深入，新制度学派的理论价值不断彰显。常规的组织 理论难以解释的一些重要国际教育现象，可以借助新制度理论来解释。如有关 收稿 日期：2011-07-18 作者简介：闫引堂，男，上海市宝山区教师进修学院教师。 本文的最终完成得益于两位匿名审稿人认真负责的审稿意见，在此表示诚挚的感谢。当然文中的任 何责任皆由作者本人承担。 第 2期 教育社会 学中的新制度学派 ：基 于 问题史的研 究 95 课程改革在世界范围内制度化的现象 ，组织理论往往是从国家和教育组织的角 度强调国家的经济发展水平和政治体制对课程的影响，但贝克(David P．Bak— er)和理特德瑞(Gerald Letendre)的研究却发现数学和科学课程内容的深度、广 度与国家的经济发展水平并无统计学意义上的相关性，课程改革在世界范围的 扩张表明教育是一种类似于宗教的制度神话。 这一理论迈耶早在 1977年就 已经提出。2007年，美 国学者萨德文克(Alan R．Sadovnik)编选的《教育社会 学：关键读本》将迈耶的制度理论与布迪厄的文化资本理论、伯恩斯坦的编码理 论并列 ，称之为当代教育社会学的重要理论成果。 然而 ，对教育社会学中新制 度学派的系统研究却一直很少，国内外的研究都将新制度学派仅仅作为教育组 织分析的一个特例 ，而没有从教育社会学理论演化的角度来分析和评论新制度 学派。本文从问题意识演化的视角，将新制度学派置于欧美教育社会学发展的 历程中，侧重展示新制度学派与古典社会学、当代教育社会学流派之间的内在 关系以及新制度学派自身的理论框架和经验研究，并就新制度理论对我国社会 转型期教育问题研究的启示作了一些探讨。 一 、 新制度学派的发展逻辑 社会学家研究教育现象时 ，通常聚焦 的三个基本问题是 ：一是社会对教育 的影响，二是教育的社会特征，三是教育对社会的影响。教育活动总是在一定 的社会背景中展开的，社会必然会对教育产生影响，因此，社会结构、社会分层 对教育的影响一直是教育社会学的重要主题。美国社会学中的“教育获得”研 究最为典型。由于受社会的影响，教育的结构、内容和方式必然要体现社会的 要求，教育根据社会的要求重新组织，形成一种新的结构，因而具备一定的社会 特征。伯恩斯坦关于社会阶级对课程与教学影响机制的研究，是这类研究的典 型。教育作为社会的子系统，对社会结构和社会分层必然产生影响。人力资本 理论、再生产理论对教育效果的研究就属于