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第21卷，2016年 3月 《现代基础教育研究》 (Research of Modern Basic Education) Vo1．21，Mar．2O16 数学知识社会学下学习理论框架新观 单妍炎h。，黄秦安 (1．陕西师范大学 数学与信息科学学院，陕西 西安 710119；2．内蒙古工业大学 理学院，内蒙古 呼和浩特 010051) 摘 要： 数学知识社会学的发展，奠定了数学知识新形式在数学教育中的重要地位。隐 性知识根植于先前经验 ，促进 了数学认知向深层水平的发展 。在知识的转化过程 中，数 学语言 及修辞起到桥 梁的作用。通常以显性知识形式 出现的结晶体概念 ，代表 了数 学三个世界理论 的更高发展水平。这三种力量的交织和平衡，形成了一个动态的学习理论框架。在数学知识 社会学的影响下，整合与连结成为数学学习理论发展的自然选择和努力方向。 关键词： 数学知识社会学；数学结构；先前经验；隐性知识；整合；平衡；连结 近百年来，人类对于数学知识与社会或文化中其他因素关系的研究从未停止。长期以来的数学实 践和数学中的拟经验主义(Quasi—empiricism)，都关注于实际操作和使用相同假设的数学共同体。2O 世纪6O、7O年代，尤金 ·维格纳(Eugene Wigner)和希拉里 ·普特南(Hilary Putnam)对“数学和物理这 两个领域，为什么能如此一致”的问题都提出了重要见解。他们认为数学思想的基本组成部分，包括空 间、形式结构、数和比例关系等也是物理的基本要素。作为科学知识社会学(SsK)的创始人之一，大卫 · 布鲁尔(David Bloor)吸收维特根斯坦和同时代其他哲学家的思想，对数学知识社会学作出重要贡 献。他们认为数学知识是社会的建构，且有不可复原的偶然性和历史因素融合其中。作为 SSK的一部 分，数学知识社会学有自己的独特性特征。直到 2O世纪 9O年代，英 国数学哲学家鲍尔 ·欧内斯特 (Paul Ernest)才围绕显性知识、隐性知识及其相互关系，构建起数学知识的社会建构主义框架。 一 、数学知识的新形式 数学中的隐性知识、特定领域知识以及语言，在数学知识观理论中不断发力而引起人们的持续关 注。这些数学知识的新形式与以下三个发展背景密不可分：(1)数学真理与其语境脉络相关联，并且部 分地依赖于历史偶然性，这促使人们重新审视数学中证明的作用和目的。(2)数学共同体的组织和结 构，与数学知识的生成和检验密不可分，同时也是隐性知识(Tacit Knowledge)应用与传播的中心场所。 (3)人们对数学交流的行为和表现给予了更多的关注。[1] 这些思想相继产生了一系列有关数学知 基金项目：本文系西安市 2015年基础教育研究重大课题“基于提升教育质量的课堂教学建模研究”(立项号：2015ZB- ZDO2)研 究成果。 作者简介：单妍炎，河南安阳人 ，陕西师范大学数学与信息科学学院博士研究生，内蒙古工业大学理学院讲师，主要从事 数学教育研究。 黄秦安，陕西西安人 ，陕西师范大学数学与信息科学学院教授，博士生导师，主要从事数学哲学、数学文化 研究。 77 第 21卷 《现代基础教育研究》(Research of Modern Basic Education) 识 的形式、数学文本的作用和功能 、数学证明和数学教与学的问题。 数学知识观的生成与演进直接影响着人们的数学认知观。1979年，斯根普(Skemp，1919—1995) 区分了数学学习中理解的三种类型：工具性理解 、关系性理解和逻辑性理解 。工具性理解可以由数学方 法的隐性内容知识来解释，即在完成一项工作时知道怎样履行方法和程序。关系性理解可以部分地通 过显性内容知识来解释，也就是“知其然，知其所以然”。逻辑性理解是对前两种理解的超越：不仅要知 道怎样完成一项数学任务，而且知道为什么这种方法有效 ，同时在这两个层面之上 ，还能够用数学语言 准确地表达其方法。斯根普的“逻辑理解”概念确立了学校数学中隐性修辞知识的重要性。人们对于数 学认知的理解不断加深 。几乎同时期 ，也就是在弗赖登塔尔(Freudenthal，1905-1990)的晚年 ，他就数 学认知的结构曾表达了下面的思想。任何时候，我们只需要关注两个层次：一个是此时你所在的，另一 个是你所努力的方向。①同时，在建构主义不同取向的二元对立中，不论是认知的或情境的学习观，还是 获得性或参与性学习，只取其一都是危险的_2]( ∞_3 n叫 ，找到其平衡点应该是我们努力的方向。 二、数学认知发展中的两类重要关系 1．结晶体概念是数学结构的更高层次 数学的三个世界理论始于对数学概念不 同类型的研究 ，是 由英国 warick大学教授 David Tall给出 的，可以简单概括为具