PEP低段语篇有效教学策略.docVIP

小学英语论文 小学英语低段语篇有效教学 横湖小学 赵芬芬 【摘要】 近年来，小学英语语篇教学受到了越来越多的小学英语教师和英语教学研究工作者的关注。更多的小学英语教师有鉴于此，本文试图以当代学科教学论原理为指导，结合具体案例，对小学英语那么,如何在小学英语低段教学中进行语篇教学呢’s say部分。若抛出一大堆的同类单词发音让低段的学生进行归类，显然是事倍功半的，所以在语音教学的导入中，我们也要对文本材料进行处理，把他们编成一个短小有趣的语篇。例如以W为首字母的单词发音，可以在教学中出示蜘蛛的图片，然后把跟W发音有关的三个单词 world ，wide，web 串联成一个语篇。Do spiders live on the world wide web?( world ，wide，web 的缩写是www代表网络)来进行教学，并用图片进行提示。再例如字母a 在单词中的发音，可以编成一个简短富有节奏感的小语篇A cat, a rat, a cat catch a rat，让学生看图片或简笔画，归类发音的同时还可以用肢体语言表演。 2单词教学的导入 交际法等现代教学理念把意义当作学习的推动力，提倡从整体到部分的教学思路（whole-to-part orientation）(Richards,2007),即从关注语篇的整体意义入手进而关注语篇的各个组成部分，如词汇、句等型及结构等。在低段的教学中教师更应该设计基于语篇的词汇教学，做到词在句中教，词在句中学。 【案例1】热身活动后教师出示苹果的图片。 T:What’s this? Ss:Apple. T:What colour is it? Ss:Red. 授课教师采用全班读、小组读、个人读等方式，让学生重复朗读该单词，然后用同样的方式教学其他词汇，如出示香蕉图片教授yellow，出示西瓜图片教授green，拿出葡萄图片教授purple等。在词汇学习的基础上，再创设一个情景，让学生对话生活中东西的颜色。 S1：What colour is it？ S2：It’s …. 以上是PEP三年级第三单元第二课时的教学片段。授课教师注意安排教具跟新授单词之间的联系，体现了单词教学中的直接性跟趣味性，在词汇的呈现中也运用了一个统一的水果情景。但是我们不难发现教师采用一次性把单词教完，然后再进行交际，学生的学习主要依赖教师的呈现和示范，学生跟读这一个教学模式，学生在学习中处于被动接受的地位。该教学案例中只进行单纯的词汇教学，把词汇从语篇中孤立出来，割裂语言情景，语意功能和词汇的运用功能等，就容易使学生只看到词汇的本身，只会跟着教师重复，跟读、模仿和背诵等，而违背了以交际为目的学习语言的初衷。 【案例2】 授课教师从语篇What colour is Kiki?入手，把新授单词跟重点句子编成了一个Coco和Kiki的故事。Kiki是一个变色蜥蜴，它的皮色回根据周围的环境的变化而变化。语篇如下： Kiki is a little chameleon. Kiki is walking in the field.Coco is a little gecko.Coco is walking in the field,too. (C=Coco,K=Kiki,F=Coco’s friend) C:My name is Coco.I am brown.This is my friend,Kiki. K:My name is Kiki. K:Look.What colour is Kiki?( Kiki is on the leaves.) C: Look.What colour is Kiki? K:Ha-ha,I am pink.(Kiki is on the peach.) C: Look.What colour is Kiki? K:Ha-ha,I am orange.(Kiki is on an orange.) C: Look.What colour is Kiki? K:Ha-ha,I am purple.(Kiki is in the grapes.) C: Look.What colour is Kiki? K:Ha-ha,I am brown,too.(Kiki is on the ground.) F:Coco,Let’s go to the school. K:Oh.no!I am not Coco! I am Kiki. 教师通过呈现图片跟提出问题，What is Kiki? What is Coco?让学生预测语篇的主要内容，激发学生的好奇心跟想象力。教师制作了一副镂空的变色蜥蜴图，把它放在不同的背景上，如树叶，桃子，橘子地面等，让学生说出他的颜色，并且通过课件呈现处于不同环境的蜥蜴，