改变不良行为,促成有效教学.docVIP

赴扬大附中学习心得 ——改变不良行为，促成有效教学 润物细无声，细节定成败。成功的教学必定离不开关注细节的教学。关注细节的教师，必定是成功的教师。课堂是教学的主阵地，是师生互动交流、实现教学目的、完成教学任务的最重要场所。作为教师我们考虑的更多的是在教学过程中的细节问题。因为我们的教学活动就是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧。因此，学生在语文课堂上的行为表现与教学效益有密切的关系。积极的课堂行为能让师生在愉快和谐的气氛中教与学，能促进语文课堂教学目的的实现。消极不良的课堂行为不仅阻碍语文课堂教学的顺利实施，而且不利于形成和谐的师生关系，影响学生自身素质的发展，更不用说提高教学质量。关注学生的不良课堂行为，进而从细微处着手解决，就是在优化细节。那么，学生在语文课堂上通常有哪些不良的行为表现呢？ 其一,显而易见的不良行为。主要包括课堂上交头接耳、高声喧哗、相互争吵等扰乱课堂秩序的行为；顶撞教师、违反课堂规则等盲目反抗的行为等。 其二，比较隐蔽的不良行为。主要表现为在课堂上精神不集中、不做笔记或不知道如何做笔记，只满足于听、不主动参与课堂讨论、回答老师问题时声音太小、做小动作、趴在桌上、写字姿势不正确、学习方法不恰当、学习缺乏主动性、对学习没有明确的目标、不会预习、不会复习、课堂思维不能紧跟老师走、不善于发现问题、不积极解决问题、不完成作业、不及时纠错、对学习没有兴趣等行为。　　 作为语文课堂教学的组织者和领导者，我们对这些行为的当事者万不可大动肝火，讽刺挖苦，甚至停课训斥，这样会促使矛盾激化，挫伤他们学习语文的积极性。遇到这些不良的课堂行为，我通常从细微处着手，寻找教育的突破口，采取灵活多变的对策加以制止。 做好预防，有效遏制不良行为。 在每一个教学环节中贯彻因材施教：开展因材施教必须落实到教师的备课、授课、练习课、布置作业、测试及评讲、备考复习、课外辅导等每一个教学环节中。只有这样，才能使不同群体的学生得到合理的、充分的培养和训练，某一方面的脱节，都将影响到实际的教学效果，都会诱发不良行为。 在课堂上，我力求课堂生动有趣，这样学生的注意力会很自然地集中到教师和课堂上，他们就会学得轻松愉快，乐意用语文交流。因此在课堂上我也会采用适当的方法增加课堂教学的趣味性和幽默感，从而有效地控制学生在课堂上的不良行为。 面对几十个性格各异的学生，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能有序地组织教学。为防止课堂不良行为产生，我要求学生明确应遵守的规章制度，要求应具体、明确、可行，使学生有章可依。实践表明，我一般适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会增强对课堂常规的认同感。例如，上课要求学生必须把手放在桌子上，课桌上只能摆放与本节课有关的学习用书和用品，读书时必须把书拿在手上，看书时必须用笔在书上圈划等。这些都能有效制止学生的不良课堂行为的发生。课堂上我努力做到关注整体，尽量使更多的学生参与到课堂教学的各种活动中，学生的所有活动要在我的关注视野之中。我仔细、认真观察学生课堂的一举一动，讲课时始终密切注意学生的动态，做作业或布置学生自习还经常巡视全班学生。课堂上，我还要一心多用，同时跟踪或注意几个活动或容易出问题的学生，通过适当的走动、暗示和变换和活动吸引学生的注意和激发兴趣，避免不良行为的发生。 二、利用暗示调控不良行为。 暗示是指教师有目的、有针对性地以多种多样、含蓄间接的方式对学生在课堂教学中不良言语、行为进行提醒、纠正的教育技能技巧。具体形式有： 　　1、语言暗示。指通过语言形式进行的暗示。如教学语言的声调就可藏有丰富的潜台词，而每一种语调都可以使对方获得某种附加的信息。特别是对那些注意力容易分散的学生，多采用提示语言进行暗示性鼓励，可以控制不良行为的发生。 　　2、目光暗示。目光暗示也是师生之间沟通感情、交流思想、给予提示的过程。如学生上课交头接耳，教师可用目光示意应中止谈话；学生偷看课外书，教师可轻轻从他身边走过，用目光的接触告诫学生中止。一般而言，学生在课堂中违反纪律，总是心虚胆怯，只要教师稍加目光暗示，学生就会敏感地接受这一信息。 　　3、氛围暗示。通过创设轻松愉快的课堂氛围，调动学生的积极情感，如教师在教学内容中有机地融入音乐、画面、对话等活动，都能起到组织教学、提高教学效率的目的。 　　4、活动暗示。在有目的、有计划地组织的各种内容与形式的教学活动中，教师的意图渗透其中，亦可使学生受到有益的教育，达到预期的效果。如当有的学生注意力分散时，教师可请他到黑板前演算，或扮演教学情境中的某一角色，使该生的注意力重新集中到讲授的内容上面。 　　5、综合暗示。综合暗示指运用多种手段而实施的影响方