语篇再探前言.docVIP

张铁城 2015、12、27 发送 《中学英语语篇教学再探》前言,179个70%左右的内容，便能够部分理解30%左右的各类文章对话内容。如果你没有掌握1,179个70%左右的内容，更不用说写出、说出正确无误的英语了。这1,179个,179个2000年出版的--《北京教育丛书：中学英语语篇教学初探》。 上述简单阐述的观点，是基于大量英语原文或名家英语译文的词汇级别统计数字。截至2015年9月18日352,160个英语单词。 本书提供大量数据，足以说明，一级词汇在英语教学中的至关重要。在实际使用中，一级词汇占语篇词汇总量的70%左右，而二级词汇、三级词汇、星★级词汇分别只占7%左右，至于无级别词汇，它们大多数是专业术语、专有名词、地名、国名、人名等等。 如果以现在常见的各类“英汉对照词汇表”为主要学习材料，则一级词汇所占比例，越到高年级越低，学生的基础词汇实践机会越少；往往学生年级越高，自觉学习的动力越高、学习策略越完善；但是此时他们动力与策略却只能用在那些只占实践7%左右的二级词汇、三级词汇、星★级词汇上面，甚至过早地在缺乏基础词汇能力的状态下，劳而无功地苦读那些暂时不该过分关注的 无级别词汇上面。许多“中考词汇表”的单词数量已经多达1600个以上，高中和大学“词汇表”的数量更是大的惊人，“词汇表”里的一级词汇所占比例逐渐归零；学生锤炼基础词汇能力的机会越来越少；……结果是：最常用，最难用的，最需要尽毕生之力学会掌握的一级词汇根本得不到足够的使用机会。最终，学生的使用能力根本得不到任何提高。这就是所谓年级越高：越要“苦读”“大部头教材”、越要“苦背”“大词汇量”、越要“拼搏于”“题海/作业海/备考海”之中。 这就是《多教少学》的不可逆转的恶果。 这就是为什么要念念不忘： 《少教多学》的确是不可违背的原则。 现在需要补充说明的是： 本书主旨并非只要求学会掌握那些一级词汇。在初中小学阶段、一个不遗漏地、较好地掌握一级词汇的基础上，到了高中，还要在大量阅读、聆听原文语篇的实践中，继续夯实一级词汇的运用、再接再厉、进一步、牢固打好二级词汇、三级词汇的另一个层次的基础。高中学生甚至于要关注那些不在3,547个：一级词汇、二级词汇、三级词汇之列的星★级词汇；高中学生还可以顺便熟悉一些无级别词汇。 这就是学好英语的全部过程。 1、我1998年完成《中学语篇教学初探》（2000年出版），写自己（1963-1997）在中学教英语的体会。今天（2014、10、31）动笔写《中学语篇教学再探》，写自己（1999-201）讲高考、高二校本课的体会。 2、已经把当代交际法教学模式得差不多了。《中学语篇教学初探》2003年3月12日和4月9日的《中国教育报》交际法教学模式2007年2004年3月出版》,简称《朗文辞典》“对3000个（当时我数的是：3547个）在口语及笔语中最常用词汇的标注；我在本书中把它们列为。此外，《麦克米伦 高阶英汉双解词典》用红色★星标注的7500个词，也有不少与《朗文辞典》标注的3000个（当时我数的是：3547个）相吻合（有少数例外），我在本书中把它们列为。经过对12个语篇的68,229个词汇的级别统计调查后发现：其中词汇在原著语篇所占比例70%左右，而的总合在原著语篇所占比例在80%左右；那么，的总合应该《麦克米伦 高阶英汉双解词典》占语料库收录词数的90%以上了 。《麦克米伦 高阶英汉双解词典》收录词数的90% 3、写《中学语篇教学再探》要探究的就是：中学（甚至于小学）的教学语篇，或者说是教材或课文，都应该是编纂的（由英语原著直接节选来的），而不是由编辑人员自己编写，或改写的。只有这样的教材语篇，才能真正地体现出2003年出版的《英语课程标准》的内容标准，即：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识《英语课程标准》的，即：7000句 》）为《语言技能》（见：本书《语篇239 》）服务、学习四位英语老前辈对事业的《情感态度》以及他们的《学习策略》、使用那些直接取材于原著的《准原文原著》教材、试题，摒弃“人造英语”、研读各类一般性话题的原文原著（包括国外学生的作文、英语国家的报刊书籍、文学名著），将《语言技能》和《文化意识》的学习融为一体。 第二部分包括：第十章至第十三章；旨在：研读非一般性话题，即：特殊话题的英语原著，教会我们的中学生使用那1,179个一级词汇、那3,547个一、二、三级的中学英语词汇、甚至于那7,500个一、二、三、星★级的大学公共英语词汇，把中国文化的那些世上无双的精华（如：文笔简洁的古文、唐诗、宋词、元曲、200多年历史的京剧、500多年历史的昆曲、一本书独创了一门学问（《红学》）的《红楼梦》……）传遍世界。 第三部分包括：第十四章、第十五章、结束语、附件、表格。旨在： 回过头来，看看前