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语用课堂的价值 语文课是什么？什么是真正的语文课？ 语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写、视、评的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课，是学生学习说语文、讲语文、读语文、听语文、写语文、用语文的课。 在“表达本位追求有‘语用品质’的课堂”一文中，我了解了，语文课中以听、说、读、写来提高学生语文素养为途径，变更为听、说、读、写、视、评。 “突显语用”的目的就是培养学生语言文字的运用能力，在课堂上要训练学生语用能力，就要依托课文的写作特点，进行课堂练习的设计，让学生进行说、写的训练。实现对学生的言语实践。 人教版五年级《晏子使楚》读写课例 如果你是齐王，会怎样评价晏子？请试着写上几句话。加深对晏子这一人物形象的理解，运用恰达的词语评价人物。要求运用自己积累的词语，组织好语言。 这样的练习形式在我们的课堂中应是司空见惯，它有一个共同的特征，即利用文本的空白处去想象填补内容，或对人物真情的评价，或对某问题表达看法。学生在课堂的确动笔了，这样的表达训练，我们从学理依据上来看，无非两点：一是考察学生是否能用文字来表达文本的空白内容；二是考察学生对文本内容是否理解透了，或是考察学生对文本中人物的理解、看法是否准确了。然而，“语用”的本质是提高学生语言文字的运用能力。试想，这样的练笔是否真正提高了学生文字的运用能力？是不是找到了学生文字能力提高的生长点？恐怕，我们要追问：一是学生的文字能力没有生长，还是停留在原有的言语经验；二是学生的文字运用随意性强，只要能表达出内容即可，没有关于表达训练上的课程内容。 如果改变观念，这样来设计《晏子使楚》的读写内容：晏子使楚，赢得了齐国人的尊重，晏子回国后，一定会把他在楚国的故事讲给齐王听，请你以晏子的视角来描述他在楚国“三次受辱”的故事。这样设计有哪些好处呢？故事还是那个故事，但改变了语境，学生必须在读懂的基础上，再对文本进行加工。特别是晏子的智慧，在晏子虚拟的角色中表现出来。 “学习评价”一直是我们老师比较忽视的，虽然课标有要求，但在真正的课堂上，很多时候就是老师的几句直接语言评价，或者是针对几个人的评价，显得相对的低效。也只有在作文中，才有点对点的个体评价。 在“语用品质”的“表达本位”课堂中的语用设计不能脱离语境进行语用设计。努力把语用学习和情感陶冶结合起来；努力把语用学习和学法指导连接起来。 语用品质须由浅至深，由低往高处走，最终的目的是培养孩子的表达能力达成语文素养的形成。 这文中的教学课例，让我学习到了许多优秀的教学策略，但我们更应该透过表象，去思考一些规律的东西，以此来提高我们的课堂教学效率。同时更应该关注文体，加强对学生言语运用能力的培养。 让语文教学回归本位，指向语用”培训讲稿 实验小学：邱春秀 尊敬的各位领导，亲爱的老师们： 大家好！感谢课题组给我一个抛砖引玉的机会，我今天和大家交流的主题是《让语文教学回归本位，指向语用》。在开学初的新课标培训中，教科所的张小华老师指出语文课堂教学的关键词是实践运用，实践的外在表现有：思、视、听、说、读、写、评。接下来我结合自己的学习和感悟跟大家谈谈实践“语用”课堂的意义。 新课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。在新课标背景下，语文教学要回归本位，指向语用。语言学习，重在语言的积累和运用，要注意语言表达方式的习得。 近年来，全国上上下下都在搞“语文课程有效教学”的研讨，我们学校也在开展“高效课堂”的策略研究。“有效教学、高效课堂”是我们不变得追求，“语用”已成为目前新课标背景下提高语文教学实效性的有力抓手。 （一）“语用”的当前缺位。 “目前的语文教育现状实际已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。……这实际上是语文忽视工具性导致学生语言能力不足的表现。”——曹文轩教授　 读着曹教授的教诲看我们的课堂：教师依然以讲解、提问的教学方式为主，教学着力点依然放在“写什么” 上，全然忽视“怎么写”，即便关注了“怎么写”，也是重于感悟语言的特点，分析文章的思路结构、修辞手法之类，而对于学习后的语言应用却等闲视之。长此以往，学生的语文能力怎能不低下呢？语文教学怎能不低效甚至无效呢?　　 （二）“语用”的当下解读。 这里所说的“语用”是学生学习语文后的“语用”，即：能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。阅读教学中“语用”，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是阅读中激活的生活记忆、熔炼的情感态度价值观与认识的抒发与倾吐，还是借“说”“写”叩问文本，进入语境和文本对话，概括提炼文本主题、激活想象的过程。