6上6-2稍复杂的分数乘法问题教学设计.docVIP

《稍复杂的分数乘法问题》教学设计 青岛市崂山区华楼海尔希望小学 蓝彩艳 【教学内容】《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制六年级上册第六单元信息窗2。 【教学目标】 1．借助画线段图的方法分析分数乘法（整体与部分的关系）数量关系的过程中，掌握稍复杂的“求一个数的几分之几是多少”的实际问题。 2．在解决问题的过程中，培养学生发现、提出、分析、解决问题的能力；培养学生完整的思维和清晰的语言表达素养。 3．在解决问题的过程中，领略中国的古老与文明，激发学生学习兴趣，感受到数学与生活的联系；在交流合作中，获得成功的体验，树立学习数学的信心。 【教学重点】借助线段图理解掌握稍复杂的有关分数乘法（整体与部分的关系）的实际问题。 【教学难点】理解掌握稍复杂的有关分数乘法（整体与部分的关系）的实际问题。 【教具准备】课件。 【学具准备】直尺、学习纸。 【教学过程】 课前欣赏被称为世界“八大奇迹”的视频资料。（课件播放“八大奇迹”的视频资料） 学生对世界“八大奇迹”了解的知识畅所欲言。 一、创设情境，提出问题 谈话：同学们，刚才我们一起了解了世界的“八大奇迹”，其中我国的“秦兵马俑”还被列入了《世界遗产名录》。这节课就让我们一起走近被称为“世界第八大奇迹”的秦兵马俑，看看我们能用数学知识解决哪些问题。 课件出示教材中的情境图 谈话：仔细观察，你都获得了哪些数学信息？（课件出示） 学生回答，教师适时评价。 提问：根据这些信息你能提出什么数学问题？ 预设1：1号坑和3号坑一共占地面积多少平方米？ 追问：怎么解决这个问题？ 学生列式。 预设2：2号坑的占地面积是多少平方米？（板贴） 谈话：第（1）个问题是我们前面已经学过的“求一个数的几分之几是多少”的实际问题，这节课我们就重点来研究第（2）个问题。 【设计意图】通过课前交流使学生了解世界“八大奇迹”，课堂中顺势引导学生走近“第八大奇迹”的秦兵马俑，能够激发学生的民族自豪感以及探究的欲望与兴趣，为更好的投入到下面的探究活动做好铺垫。 二、探究方法，建立模型 1. 分析理解题意 提问：这里的表示什么意思？是把谁看作了单位“1”？ 预设：表示1号坑和3号坑占三个坑总面积的，这里是把三个坑的总面积看作单位1。 2．独立尝试，探索问题。 谈话：在前面的学习中，我们借助线段图能够清楚地展示思考过程，你能试着先画线段图，再解决这个问题吗？ 学生自主探究，教师巡视。 3．组内交流，归纳方法。 谈话：请同学们把自己的方法在小组里交流交流，看看哪个同学的表达更清晰更准确。 4．组间交流，建立模型。 预设： 方法1： 20000-20000× =20000-14000 =6000（平方米） 提问：你能说一说你们的线段图是怎么画的吗？ 预设：三个坑的面积是单位“1”，所以先画一条线段表示三个坑的总面积，也就是20000平方米，再画其中的，表示1、3号坑的面积，剩下的就是2号坑的面积。 根据学生的叙述，教师演示规范的线段图画法。 追问：为什么这样列式？ 预设：20000×求的是1、3号坑共占地多少平方米，再求用总面积减去1、3号坑的面积，也就是2号坑的面积。 同桌借助线段图再交流解题思路。 方法2： 20000×（1-） =20000× =6000（平方米） 追问：为什么这样列式？ 预设：1-求的是2号坑占三个坑总面积的几分之几，再求2号坑的占地面积是多少平方米。 同桌借助线段图交流这种方法的解题思路。 方法3： 提问：比较这种画线段图的方法和前两种有什么不同？ 预设：这种方法用了两条线段图，前两种方法用了一条线段图。 追问：哪种方法更合适？为什么？ 预设：1、2、3号坑都是20000平方米的一部分，所以只用一条线段表示更合适。 教师小结：这是部分与整体的关系，所以只用一条线段表示。 随机板书：整体与部分。 4．对比方法，沟通联系。 提问：请同学们仔细地思考一下，第一、二种方法有什么不同点、相同点呢？先独立思考再在小组里交流交流。 预设： 不同之处是：20000-20000×是先求1号坑和3号坑共占地多少平方米，而20000×（1-）是先求2号坑占三个坑总面积的几分之几。相同之处是：都是把3个坑的总面积看作单位1，都需要用乘法解决。 教师小结：这两种解决问题的思路有所不同，但都是把3个坑的面积看作单位“1”。都利用了我们前面学习的求单位“1”的几分之几，需要用乘法解决。这就是我们今天研究的稍复杂的分数乘法问题。 【设计意图】探究环节重在引导学生充分借助线段图理解解题思路，在自主探究、合作交流的过程中帮助学生建立解决问题的模型，进一步积累数学活动经验。同时对于两种方法注重对比沟通，更好地理解解题思路，同时帮助学生养成对比、联系地看问题的习惯。 三、应用模型，解决问题 1．基