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扎根常态课堂?追求简约有效　　　　　　——小学英语课有效性的若干思考 。要求学生自己动手，如：make 除了自己好教具外，让学生把材料准备好带进课堂，通过课外教具的准备学生先熟悉一下将要教的新课，达到预习的目的“dolls”这一课时，“The king’s new clothes”这课中，相信大家都对皇帝的新衣这个故事都耳熟能详，笔者为了避免按部就班，采用了倒叙的方式来进行教学，教学活动伊始，笔者就将故事结尾呈现给大家： T: Look at the picture. It’s about a story. Can you guess? Ss: 皇帝的新衣。 T: Look at the king. He’s a little different. Do you find? Ss: 没穿衣服。 T: Yes, he doesn’t wear. But why？ Let’s find the reason. 笔者打破教学常规，从故事结局入手，带领学生探索故事的起因，经过和故事人物的心理活动，能让学生在阅读故事的过程中，产生一种出乎意料之外，又在意料之中的感受，既保持了学生的阅读兴趣，又提升了阅读能力。 二．有效的课堂教学 教育部国家教师科研“十二五”规划提出全国重点课题：生本课堂。顾名思义，以学生为本的课堂。这要求教师甘于“示弱“，”隐身“于课堂，将课堂变成学堂；勤于“用弱”，让学生成为学习的主人；巧妙“留白”，留给学生自由发展的空间；适时“追问”，引导学生主动积极思维。 所以，要，教师必须精心设计每一堂课。Well begun is half done.一节好课也是如此！导入、铺垫就是课堂教学的前奏，成功的导入与铺垫当即就能抓住学生的心理，激起学生的学习热情，在浓郁的学习气氛中，后面的环节自然就能得心应手地展开了。导入的方法很多：歌曲导入，欢快愉悦；故事导入，生动形象；游戏导入，寓教于乐；情境导入，触景生情…… 在3B“On the farm这课中，我设计了这样的导入： Sing a song: Ali baba’s farm What animals can you sing? 播放声音 “quack、chick、oink and moo”，学习对应的动物单词，并带入歌曲唱一唱。 教师小结阿里巴巴有一个农场，农场里有许多动物，导入课文爷爷也有一个农场，并揭题：On the farm。 首先利用歌曲渲染课堂气氛，让学生领略一下农场景象，再用声音进行单词教学的铺垫。此外我还在课前将教室布置成了一个农场，在四个角落放上了动物、水果的图片，让学生置身农场之中进行学习。 2．设计“有效”的活动 （1）以动作带动思维，唤起学生注意力 在单词教学中，通常都是教师先带读，然后开火车检查读音。我发现一直采取这种方法，学生学习兴趣大大减退。后来我决定改变一种方式来学单词，让单词动起来、活起来、有灵气。十岁左右孩子大都活泼好动，坐不住，根据这一特点，我决定采用TPR教学法， 如：在教学3B “In the library”这课时，涉及到“shout/run/sleep…”这些动词，我让学生一边做动作，一边读背单词；再如在教学3B”Where’s the bird?”这课时，新授方位介词in/on/under/behind，我让学生以桌子为参照物，通过师生，生生之间互相发指令，演示对应的方位介词。在这些过程中，学生们身体各部分机能都被调动起来，在动中学，在乐中学，无形中孩子们就将这些单词牢牢记住了。 （2）以任务驱动思维，培养学生注意力 随着英语新教育课程改革的推进，“任务型“教学法在教学中的地位日益加强。《课标》指出教学中的任务有利于培养学生的综合语言运用能力。同时又有研究显示，小学生的注意力最长只能坚持10—15分钟。据此，教师更应在教学中采用灵活多样的教学方法，设计丰富多彩的教学活动，来吸引学生的注意力，促进学生的思维，培养学生上课认真听讲﹑专心学习的好习惯。 在4A “Our new home”Fun time and Cartoon time，我进行了这样的教学设计： Step 1. T: We have two tasks this lesson. Task 1: Talk about where the things are（Fun time）. Activity 1: Name them out. (出示clock，fridge，sofa，table） Activity 2：Ask and guess： I have a/an/some .... Where is/are my ...? Is it/ Are they ...? Task 2: Know how to care and he