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* 1. “同一情境的多重问题”和“同一问题的多重情境”的创设思路。 同一情境的多重问题： 关键词：简化而不简单 情境 + 问题 同一问题的多重情境： 关键词：变与不变 同一情境的多重问题： 同一情境的多重问题要求情境本身具有包容性，即在一个看似简单的形式之中 包含若干可变的情形。要求教师把本节课需要复习的主要知识点理清并把这些知识 点融合在一个恰当的情境之中，供学生发现，探索。在教学过程中，教师可以不直 接给出或很少给出需要解决的问题，问题的提出可以由学生来完成。 教师和学生共 同整理选出需要解决的问题，共同分析解决。教师也可以提出一些能够引发学生数 学思考的问题，激发学生的思维，促进学生的发展。 同一情境的多重问题，要求教师将情境与问题结合起来，培养学生提出问题、 分析问题和解决问题的能力。要求教师在创设情境时，不仅要考虑所创设情境的形 式还要考虑情境中所蕴含的数学问题，只有情境和问题相结合才能引发学生的思考。 问题的设置要有层次性，层层深入，有利于学生对同一问题进行深入的探索研究。从而达到既复习知识又培养学生能力的目的。 （1） （3） （2） （5） （4） （2）如果给这节木头刷上油漆你打算怎样刷？ (3-4)如果把这节木头切成两部分可怎样切？ （1）看到这节木头你能提出哪些数学问题？ (5)如果把这节木头削成体积最大的圆锥，应该怎样削？ 系列问题： (1) (3) (2) (4) 系列问题： （2)如果把这张圆桌改装成一个火锅桌，你能提出哪些问题？ (3)如果给这张圆桌盖上一张正方形的桌布，桌布面积最小是多少平方分米？ （1）根据条件你能提出哪些问题？ (4)如果把这这张圆桌改装成一张 面积最大的方桌，方桌面积最 大是多少平方分米？ 同一问题的多重情境： 同一问题的多重情境是将同一知识点套嵌在不同的情境之中加以呈现。使得知识的呈现产生多种情形，在不同的情形之下训练学生合理灵活的解决问题的能力。“同一问题的多重情境”可以培养学生的分析问题和抽象概括问题的能力。情境的创设要求贴近学生的生活，采用真实或仿真的形式得以创设。拉近知识与生活的距离，同时要有利于学生体验与理解、思考与探索。 《数学课程标准》（2011年版）在课程总目标中有关问题解决的部分指 出：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简 单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力”。 面积一 面积二 （北师大版P20 4） （苏教版P110 4） 这两道习题分别取自北师大版 和苏教版，两题均是圆的面积问题 但呈现的情境也有所不同，应该说 两题的思维层次基本相同，但由于 情境的加入就需要学生通过分析， 抽象出圆的几何特征，选择正确的 方法来解答。 一个圆形餐桌面的直径是2m，它的周长是多少米？ 它的面积是多少平方米？如果一个人需要0.5米宽 的位置就餐，这张餐桌大约能坐多少人？ 右图是一个一面靠墙，另一面用竹 篱笆围成的半圆形养鸡场，这个半 圆的直径是6米，篱笆长多少米？ 周长一 周长二 （北师大版P13 4） （人教版P73 2） 两道练习题分别取自北师大版和人教版，“篱笆长时多少米”，“这张餐桌 大约能坐多少人”这两个问题都需要运用圆的周长知识来解答。但情境却不相 同，在不同的情境中培养学生解决问题的灵活性。 我们生活在一个不断变化的世界之中，面对不同的情形，需要透过表象， 看清事物的本质，是每一个人需要具备的基本能力之一。 *