习作本位的英语阅读课教学方法浅探.pptVIP

原因:教材中的文本语言真实性(authenticity)不到位；题材、体裁比较单一（文学类文章严重缺乏）；内容多为学生不用阅读也能知悉。教师的阅读课教学方法大多停留在简单的问题（5W1H）及对与错（T or F）层面。 * 基于“习作本位”的英语阅读课设计策略 南京一中 宗凤昌 江苏省2012高中英语骨干教师培训 一、问题背景 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。 问题： 刻意追求热闹，湮灭阅读本色； 一味地进行输出，忽略接受学习； 教师突出文本主旨，忽略学生个体感悟； 生动多彩的多媒体取代学生无尽的想象； 教师感悟流于形式，学生表达内涵苍白。 附表1：《英语课程标准》在“语言技能”方面对读写的最高要求 1、能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等； 2、能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情； 3、能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体恰当、用词准确； 4、能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话； 5、能填写各种表格、写个人简历和申请书，用语基本正确、得当； 6、能作非专业性的笔头翻译； 7、在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 1、能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息； 2、阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物； 3、能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料； 4、能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象； 5、能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难； 6、有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯； 7、能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。 写 读 目前高中英语写作教学存在以下问题： 学生对写作有畏难情绪、信心不足以致拒写； 写作基础不扎实，词汇贫乏、语法不过关、谴词造句基本功差； 未能熟练地掌握写作技能和技巧，许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习，在写作时审题不清、要点不全、论证无效、思维混乱、结构松散。 “习作本位”基本思路是将文本的纯阅读行为转换为以阅读促进写作的教学行为。 二、实施途径 1. 读前写(Pre-reading writing) 图式是一种知识框架，是对世界经验的抽象。图式可以主要分为形式图式，内容图式和语言图式。形式图式可以指语篇结构、体裁风格特征等；而内容图式指对某一主题的知识的了解，包括个体成分和事物或概念及其之间的相互关系，它可以把文化图式包括进去。语言图式则指句法，词汇如何组句成段落及篇章。 　 写作是语言输出的过程，需要激活业已存储的知识图式，应用形式图式和语言图式将内容图式转换成文本。 【课堂观察案例一】 《牛津高中英语》模块九Unit 1 Reading: Canada—land of the maple tree。 步骤1—试写： 在进入文本之前老师让学生观看了一段介绍南京的视频（约4分钟） 然后要求学生用英语介绍自己的家乡城市—南京（150字左右），所给时间约10分钟。 学生习作一：Nanjing—My Hometown Nanjing, my hometown, the capital of Jiangsu Province, is one of the largest Chinese cities. Known as the Capital City of Six Dynasties in history, it has a brilliant cultural heritage. Nanjing has the long history, which dates back to early 472 B.C. So Nanjing has a lot of scenic spots and historical sites, like Dr Sun Yat-sens Mausoleum, Ming Great Wall and other places. In addition, Nanjing is also home to many colleges and universities. Today, with high-rises and skyscrapers, Nanjing is developing rapidly. Great changes have taken place in the city. Transport in the city is very convenient with the new metro service in addition to taxis, buses and other means of transport. Nanjing, my hometown, is the city which has bec