合作交流、竞争提升.doc

灵动带来生机，合作诠释希望 【摘要】数学合作学习是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在小组或团队中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工进行的互助性学习的一种社会型学习模式。当今课堂教学改革如火如荼。然而，在新课程改革实施的过程中，若要想较为全面的实现教学目标，要防止出现诸如旁观现象、指向单一、流于形式等弊病，而让学生在独立思考的前提下平等参与、协同合作，通过及时、科学合理的评价引导和激励学生，并加强对合作方法的指导，方可调动学生的学习积极性，将学生引入到学习情境之中去，让合作学习变成一种需要而不是任务，通过自身的探究获得数学过程和结果的感受、体会与理解，同时注重合作性学习与其他学习方法的整合，最终求得能力的提升与数学素质的增强。 【关键词】合作学习 平等参与 相互促进 ［教学内容］： 苏科版八年级上学期《数学活动（镶嵌）》，主要内容是探究多边形在镶嵌中的作用，制作镶嵌图案，欣赏数学、生活以及艺术中的镶嵌。 ［课前准备］： 每个小组分别准备八个边长相等的等边三角形、八个边长相等的正方形、八个边长相等的正五边形、八个一样(全等)的三角形、八个一样（全等）的四边形。 [课堂实录片断］ 片断一 小组交流合作1：操作并思考 师：请每四位同学组成一组，用准备好的等边三角形、正方形、正五边形分别拼图，观察等边三角形、正方形、正五边形是否都能构成镶嵌图案。 屏幕给出问题： 哪几种正多边形可与自身进行镶嵌？分别需要用几块？ 哪几种不能？你找到原因了吗？ 场景一 同学们把等边三角形一个一个地平铺到一起，没有空隙也没有重叠。他们没有把拼好的图拆散，又开始了正方形的操作，看到了结果，只听一个同学说“又可以了”，等到正五边形操作时，一个学生轻轻地“咦”了一声。我看到数学小组长定神地想了想，笑了，她说“你们先想想为什么等边三角形、正方形都能镶嵌，正五边形就不能呢？” 场景二：第九小组活动描述 小组长，也是我们的班长，正在问一个女同学，“你说说看等边三角形的内角是多少度？”这个女生答“60°啊”，组长又说了“那平面上要把这个点附近的平面铺好需要铺满多少度呢？”这个女生答“360°吧！”“你看我们是不是正好用了6个啊！”组长指着图和她说，“你再说说看正五边形为什么不可以镶嵌吧，说得好的话，我们小组就派你交流发言哦！” 片断二 小组合作并交流： 1．一样的（全等）的三角形能不能完成镶嵌？ 如何操作？ 2．一样的（全等）的四边形能不能完成镶嵌？ 如何操作？ 3．正三角形和正方形能否组合镶嵌？操作或尝试用数学表达式解释。（“60x+90y=360°是否有正整数解） 4．正三角形、正方形、正六边形、正八边形，选择哪两种组合可镶嵌？其中有什么样的规律？ 小组中每个人思考一个问题，每一位同学把自己的想法和疑惑轮流讲给旁边的同学听，再组内讨论交流，再由每组派代表进行全班交流。 片段三 数学课代表作主持人，对小白板上的板书进行评价和归纳，找出分析最全的小组，找出板书最好的小组，结合班级加分制对他们的表现给予肯定。 学生先学着拼图，然后找镶嵌必须满足的数量关系，再学会用计算的方式来判断是否能完成镶嵌，又以小组为单位展示自己小组的设计图案，最后评委打分方式给予评价，我觉得本堂课的几个目标已经基本完成。重点知识的完成都是学生在小组合作的过程中掌握的，在教师的点拨下学生提炼出数形的对应关系，并且写在黑板上，帮助学生一起总结，让学生对数形结合的思想有初步的认识；老师主动提出用二元一次方程是否有正整数解的数学模型去判断组合型的镶嵌是否能完成，给学生恰当的引导，对于难点突破有很大的帮助。另外在小组合作的过程中，教师下到各个小组中给予关注和适当的引导，都是本堂课的可圈可点之处。 第一次组内交流采用的是“组对”学习的方法，一问一答进一步强化概念为后面的应用与真正建立起数学模型做好准备。第二次组内交流是采用的旋转木马式交流方式通过1号问2号，2号问3号循环提问每一位同学的思考情况。第三次全班交流，是小组把小组的收获与质疑进行汇总。三次交流不是在同一个层面上的交流，其思维量越来越大，对学生的能力要求也越来越高。 “告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。” 这节课，采用了促进即时互动的方法：思考——组对——共享，在不断的问题发现中，不断思考、不断交流、不断顿悟，自觉建构数学模型，培养了学生小组合作构建知识的意识和习惯，以及自主学习的习惯。 五、合作学习与其他方法的整合 学生的一切学习从学习主体的主体性发挥来看，要么是自主的，要么是他主的、被动的；从学习的组织形式上看，要么是个体的，要么是小组的、班集体的或其他形式；从学习过程上看，要么是接受性的，要么是探究性的。因此，自主性、合作性和探究性是从不同侧面反映了现代学习方式的