教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习”教学改进项目学习要点.docVIP

教育部 基础教育课程教材发展中心“深度学习”教学改进项目 学习要点 由教育部基础教育课程教材发展中心主持的“深度学习”教学改进项目已经正式启动。首批参与本项目的有山东省潍坊市、诸城市，广州市南沙区，成都市锦江区，深圳市福田区，重庆市南岸区、涪陵区、南川区、开县、丰都县及北京市海淀区等11个课程教材中心实验区。2014年9月24-27日来自11个实验区的教研员、校长和骨干教师等117人，在北京进行了第一期培训。现从项目背景、项目定位、项目概要、实施进程、预期成果、组织保障六个方面对该项目做如下介绍。 一、项目背景 在新一轮科技革命和产业革命到来的时代背景下，当代世界的基础教育教学改革正在发生深刻变化。一是从“全民教育”到“全民学习”，即在获得入学机会的基础上更强调受教育的结果，在促进教育机会公平的基础上进一步促进教育结果公平；二是从“以学科为中心”到“以学生为中心”，即要面向全体学生，促进每个学生的个性化发展；三是从“以能力为导向”到“以价值观为导向”，即教育学生如何对待自己、对待他人以及对待社会、国家和世界；四是从“知识授受”到“创新能力培养”，即通过探究式、实践式和合作式学习来培养学生的创新意识和实践能力；五是从“信息工具的使用”到“教学模式的改变”，即信息技术应用于教育可能产生的教学模式甚至学校形态的改变，将会成为本世纪教育的最大变革；六是从“单一测试”到“综合评价”，即评价要采取全面综合的方法，帮助学校改进教育教学工作，帮助教师改善教学，促进学生更有效地学习。当代世界基础教育改革的新趋向要求我们要紧紧围绕提高质量这一主旨，追踪当代世界基础教育教学改革的关注点，为提高基础教育质量提供借鉴。 新一轮基础教育课程改革实施以来，课程改革的方向得到了普遍认同，课程改革的理念已经深入人心，中小学课堂教学发生了积极的变化，自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。但是，从总体来看，课程教学改革离教育规划纲要的要求、党的十八大和十八届三中全会关于立德树人的要求还存在一定距离。课程方案和课程标准的精神还没有完全落到实处；教与学的关系还没有调整到位，学生真正意义上的自主学习还没有完全实现；中小学课程目标的有机衔接还不够，缺乏横向和纵向的深度整合；接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然存在。这些现象的存在，使学生对知识的学习处于一种浅层次的、表层的状态，这将会影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解，影响学生运用知识发现和解决实际问题能力的提高，影响学生学习兴趣和学习态度的养成。课程教学改革的现状迫切要求我们探索促进学生深度学习的措施和方法。 《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020年）》强调：要深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合、知行统一和因材施教。强调培养学生的创新意识和实践能力。《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》要求，要改进学科教学的育人功能。要在学科教学中落实上述政策要求，一是需要依据课程标准，强调重要概念的学习，并在学习过程中加强重要概念在学科内的纵向关联和跨学科的关联，加强学生对重要概念的持续理解；二是需要建立民主、平等的师生关系，促进自主、合作、探究学习方式的真正落实；三是在学习过程中要强调方法的学习。要促进学生强烈方法意识的养成，让学生学会学习。教师要把握正确的教学方法，鼓励学生自主、合作、探究地学习，真正做到学思结合。 二、项目定位 深度学习项目是一个行动研究项目，强调参与项目研究的全体人员，针对课程教学改革中的重点和难点问题，边研究、边实验、边解决问题。参与项目研究的全体人员既是实践者，又是研究者。为此，这个项目强调： （一）基于课标。深度学习项目的实施要基于国家课程方案和各学科课程标准。 （二）充分借鉴。在认真研究梳理已有理论与实践研究成果的基础上，充分借鉴其先进的教育教学理念，以及项目推进的方法与策略。 （三）解决问题。要通过深度学习项目的实施，解决当前我国在课堂教学中存在的重点和难点问题，提高课堂教学研究水平，推动课堂教学走向减负增效，使项目实施成为推动基础教育课程改革的重要工作载体。 （四）持续发展。基于实践不断提炼和完善具有中国本土特色的理论成果和实践经验，并指导更广泛的实践。 三、项目概要 （一）定义 “深度学习”，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。 “教”是为“学”服务的，“教”的目的指向“学”。不能引发“学”的“教”是不存在的。在教学中，教师不能将知识直接传递给学生，也不能