汪玲-电流的热效应教案—...doc

电流的热效应（第一课时） （一）教学目的 知识目标1.知道电流的热效应　　2.理解焦耳定律的内容、公式、单位及其运用能力目标知道科学研究方法控制变量法本节实验中情感目标通过对焦耳生平的介绍培养学生热爱科学，勇于克服困难的信念1：灯泡接入电路中时，灯泡和电线都要发热，灯泡热的发光，而电线的发热却觉察不出来。 现象2：电路中出现短路，可能会烧毁电学元件或电源。 现象3：电扇工作较长时间后，用手触摸机头部分，感觉发烫。 教师引导学生根据现象进行猜想。 ⑶设计实验 教师引导学生得出实验方法——控制变量法和转换法 实验方法：控制变量法 我们猜想影响电热的大小有三个因素，我们要用控制变量法莱研究。 ②电热的测量 教师提问：我们研究电热，那么电热的大小如何测量？若不能直接测量，我们需要进行转换。在热现象中我们也学习了热量，如何比较热量的多少？ 学生回答：温度。 教师提问：热量与温度有什么关系？ 学生回答：物质状态不发生改变时，物体吸收热量，温度升高；物体放出热量，温度降低。 教师提问：电流通过导体产生热量被某一物体吸收，那么物质吸收的热量和温度之间的计算公式是什么？ 学生回答：Q吸＝cm（t－t0） 教师出示教材中的器材，引导学生发现我们的实验方案和教材中实验设计理念一致，激发学生学习的成就感。 教师引导学生分析新教材用煤油取代水做实验的好处是煤油的比热容小，吸收相同的热量升温快，实验现象更明显。 这节课，我们的实验器材与书中不同。教师出示实验器材，介绍实验原理。 ——装有电阻的盒子内部密封了一定质量的气体。给电阻通电，电阻会产生热量。使密封气体受热膨胀，气压增大，推动液体向另一管上升，两管液面出现高度差。 教师提问：本实验中如何比较电热的多少？ 学生回答：观察U形管两管液面的高度差。 ⑷进行实验 影响电热的大小有三个因素，我们需要进行三步实验。 ①控制电流和通电时间，改变电阻，观察两边液面高度差的大小。 现象：电流和通电时间相同时，电阻越大，液面高度差越大。 ②控制电阻和通电时间，改变电流，观察两边液面高度差的大小。 现象：电阻和通电时间相同时，电流越大，液面高度差越大。 ③控制电流和电阻，改变通电时间，观察两边液面高度差的大小。 现象：电流和电阻相同时，通电时间越长，液面高度差越大。 注意：①每步实验结束后要稍候一会儿，以让电阻散热。 ②当U形管两管液面不相平时，可引导学生分析比较两管液面气压的大小，构建连通器模型。 ⑸分析与论证 教师提问：分析刚才的实验现象，请同学们总结一下，电流通过导体产生的热量跟哪些因素有关？ 学生回答：电流通过导体产生的热量跟导体中的电流、导体的电阻和通电时间都有关。 教师提问：通过师生的共同努力，我们明确了影响电热大小的因素。那么，同学们能否用刚学的知识解释课前出示的三个现象？ 学生回答： 现象1：灯泡接入电路中时，灯泡和电线都要发热，灯泡热的发光，而电线的发热却觉察不出来。 ——因为灯泡和导线串联，电流和通电时间相等，而灯丝的电阻远大于导线的电阻，所以灯泡热的发光，而电线的发热却觉察不出来。 现象2：电路中出现短路，可能会烧毁电学元件，甚至还会引发电火灾。 ——电路中出现短路时，电流很大，在导线电阻和通电时间一定时，电流通过导线产生的热量很多，所以可能会烧毁电学元件，甚至还会引发电火灾。 现象3：电扇工作较长时间后，用手触摸机头部分，感觉发烫。 ——电流和电阻相同时，通电时间越长，电流通过电机产生的热量越多，所以感觉发烫。 三、小结 这节课我们通过实验探究了电流通过导体产生的热量（简称电热Q）跟导体中的电流、导体的电阻和通电时间的定性关系，下节课我们将继续深入学习电流通过导体产生的热量（简称电热Q）跟导体中的电流、导体的电阻和通电时间的定量关系。 四、布置作业 同济附中 汪玲 2010年3月19日