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《生命生命》教学设计 郊区义井小学 周 晖 【教学目标】 １、知识目标：有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。 ２、能力目标：引导学生在自读自悟的基础上进行小组自主、合作、探究性学习，培养学生自主学习的能力。　 ３、情感目标：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。 【教学重点】 体会文章内涵，理解文章内容。 【教学难点】　 １、揣摩词语的表现力。　 　 ２、能畅谈对人生的理解，展开想象，体会作者所表达的思想感情。 【课前准备】 １、学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。 ２、教师：查阅作者、作品的相关资料；准备多媒体课件。 【教学流程】 一、复习导入，理清脉络 1、直接揭题 板书课题 2、认读词语 3、回顾课文：作者是从哪些事例中引出对生命的思考？ 学生汇报。（板书：飞蛾求生 瓜子生长 心脏跳动） 二、细读品味，感悟生命是什么 作者是怎样从这三个事例中受到启发一点点感悟到生命的意义呢？让我们走进课文同作者一起去感悟思考。 　（一）飞蛾求生 （1）出示学习方法：默读课文第二自然段，用“——”画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达作者感情的语句。 （2）谁来说说你画的句子？谈谈你的理解。其他同学可以补充。 （重点品读句子：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”) （3）想象说话：如果此时，你就是这只握在作者手心里的飞蛾，你想对自己说什么？你还想对作者说什么？ （4）指导朗读 ⑸小结： 师：小小的飞蛾用它鼓动的双翅告诉我们生命是什么？板书（的欲望） ⑹、回读课题： 　 （7）小结学习方法： 　　我们用联系生活实际、抓住重点语句、想象等方法学习了第一个事例。下面请同学们继续用这些方法同桌或小组合作学习下两个事例。请看要求： ①快速读两个事例，画出每个事例写得精彩、含义深刻的语句。 ②简单标注对所画语句的体会。（指名读要求，组织学生学习。） 、瓜苗生长 （1）反馈交流 重点品读句子:（抓重点词品读） ①“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长， 即使它仅仅只活了几天。” ② 指导读出瓜苗顽强生命来。 ③、想象：如果，你就是墙角的那粒香瓜子，你会怎么喊？ ④小结：是呀，香瓜子用短暂的一生告诉我们生命是什么？ （板书：的不屈） 师：（小结第三段）一粒太不起眼的香瓜子，面对没有任何生存条件的细小砖缝，它不放弃对生命的追求，它不愿意不留一点痕迹，不留一点声音就离开这个世界！它在恶劣的生活条件下，顽强不屈地高喊着：生命，生命！（回读课题） （三）、静听心跳 飞蛾对生命的呼唤，让作者敬畏、敬重生命，瓜苗对生命的呼唤，让作者赞美、讴歌生命。所有这些，引发了杏林子对生命的思考，也更加激起杏林子对生命的渴望！ 　（1）汇报第三个事例所画的语句及体会。 出示句子1： 那一声声沉稳而有规律的跳动,给了我极大的震撼 点击课件（听心跳） 　（2） 指导朗读，读出震撼。出示作者资料理解 师：毕竟杏林子的心跳是那么的沉稳、有规律，静听心跳，使杏林子意识到自己还拥有活着的机会和条件，所以她想到——生接读 点击课件，出示句子：这就是我的生命，单单属于我的。（听心跳） （4）体会自己的心跳 师：孩子们，把手放在心口上，你感觉到什么了？ 　　生：心跳！ 师：你想说什么？指读 课件出示：这就是我的生命，单单属于我的 引导读： 让我们认真地告诉自己──这就是我的生命，单单属于我的。郑重地告诉同桌──（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的）；全体起立！自豪地告诉在场所有的人接着读─ （5）是呀，生命属于我们自己，每个人对待生命有截然不同的态度，出示： 好好地使用它，白白地糟蹋它。 (6)师：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之间，杏林子选择了——（生：好好使用） ①（文字资料出示：杏林子一生的成就）学生齐读 ② 学生谈感受 ⑹小结：杏林子用自己的心跳告诉我们生命是什么？（心脏跳动的震撼，对自己的负责） ⑺ 回读课题 三、品读最后一段，感悟生命价值 师：杏林子用自己勇敢的行为，做到了对生命负责，所以课文最后她深有感触地说道……出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光