阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次”.docVIP

阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次” 。课程标准提出的 “感悟、积累、运用” ，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、 写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、 游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的 内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是 “读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少 教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。 “语文教学要 注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，为学生打下扎实的语文 基础。 ” 《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标 准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。 因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以 读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基 本技能训练中积累、感悟“语”与“文” ，在多层次中品读中进一步感悟和内化 语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用” 的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文” ，充分体现其特有的学科本色， 既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上， 强化了 “人文的感悟” ， 淡化了 “语 文的感悟” ； 又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上， 强化了 “语文的感悟” ， 淡化了“双基的训练” 。惟有“两手”都要抓， “两手”都要抓好， “强化人文” ， “优化语文” ，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能 全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进 一步的改善。 读书要做到“读进去”和“读出来” 。 “读进去”就是读中有思考， “读出来” 就是读中有感悟。 如教学 《火烧云》 中的一段： “天空的云从西边一直烧到东边， 红彤彤的，好像是天空着了火” 。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本 进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认 为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生 反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的 意见： “烧” 字让我们感觉颜色特别美； “烧”字让我们看出火烧云在变化； “烧” 字让我们有天空的云从西到东移动的感觉；??这种自悟自得的阅读体验，增 强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依 托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到 文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。 三、多形式读 孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”课堂教学要避免单调 乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教 学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种 多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读、品读。阅读速度：速读、慢读、 跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读 等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、 流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画 面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写??教师 要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读， 为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生 的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。如教《火烧云》这篇课文的 4 、 5 、 6 自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地 结合起来： 教师引读： “⑴师 : 一会儿天空出现了什么？生读有关的句子 ( 下用“生读” 表示 ) 。师 : 什么样子的？生读。师 : 后来怎么变化的？生读。⑵师：忽然又来了 什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。⑶师：接 着又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。 老师引着大家这么一读，你们有什么新的发现 ? 启发学生发现规律性的东西。然 后设计