阿里山纪行教学.docVIP

阿里山纪行 教学设计 教学设想 本文作者吴功正是当代作家、文艺评论家、美学家，1997年7月初，他应一些台湾学者之邀，赴台讲学，期间，他游览了著名的阿里山，并为之陶醉，回大陆后写下此文。文章文质兼美，考虑到学生初次接触“移步换景”的写法，故在教学中作简单处理，把主要精力放在品评、诵读文章优美的语言上，让学生充分体会文章富有音乐美和情韵美的语言。 教学目的和要求 了解作者移步换景的写法，认识祖国的壮美山河，品味作者富于音乐美和情韵美的语言。 教学重点和难点 1、按游踪顺序，移步换景的写法； 2、富有音乐美和情韵美的语言。 教学过程 课前播放歌曲《高山青》，营造学习氛围。 导入 品评《高山青》的意境，引出“阿里山”，导入本课。 板书“阿里山纪行” 第一板块 听读课文 发现思路 教师范读课文 要求学生听准字音，初步感知阿里山的美景。多媒体播放歌曲《高山青》 教师故意读错“桧”字。（如此美文，本不该读错，但为了引起同学注意字词，忍痛为之，且选择了文末的学生易读错且又便于发现错误的词。） 学习词语。 （多媒体展示） 应注意的词语 一泓 静谧 红桧 风靡一时 溢出 孕生 山岚 幢顶 理清思路。 教师提示方法：从文题看是“纪行”， 可以找出作者的“行踪”。 作者通过“移步换景”的方法把阿里山一幅幅富有鲜明特征的画面舒展自如地呈现在读者眼前，一步步把读者带进迷人的阿里山，带到阿里山的灵魂——神木。 学生跳读全文，找作者“行踪”，然后回答。 板书“欢聚台北游山”和“下山” 第二板块 赏读美文 发现妙处 学生讨论、交流 找出文中描写阿里山景色的段落，分别朗读。 板书 深山水潭 清澈 原始林区 宁静 曲径青苔 厚密 木桧林海 神奇 反复诵读、想像、品味美文、美景。 1、一同学读文章，同桌闭目想像阿里山美景； 2、欣赏阿里山风光图片，回味文中描写的阿里山美景，品味作者用词及语言美。 通过以上诵读、品味，学生摘抄优美语句 体会语言特色并用固定格式说明原因。这里准备一些例句，用以启发学生并提供比较材料，引导学生深入理解、深化认识。 这一句用 （的方法）描写（展示、突出、表现等）了…… 语言特色 对偶、比喻、排比、设问、反复 生动形象 整句、散句 长短句——轻松舒展 有节奏感 引用、化用——古典气息 第二板块 赏读美文 发现妙处 多媒体配乐 配深山水潭、原始 林区、曲径清苔、古桧林海等图片 第三板块 仿写练习 总结升华 用自己摘抄的句子的形式与方法仿写。 用自己摘抄的句子的形式与方法仿写,然后交流、诵读。 总结（在乐曲《高山青》中进行） 本文语言典雅、凝练、和谐、畅达，句式多样，节奏感强，富于音乐美，具体体现在节奏美、拟声美、修辞美和音节美等四个方面，同时作者托物抒情、融情于景，又充分展示了情韵美。我们读这篇文章，会感到其声音和婉宽舒、柔美，从中可以体会作者的欢乐、爱慕之情。 作业 课外搜集阿里山的有关资料。 板书设计 深山水潭 清澈 原始林区 宁静 欢聚台北 —— 游山 曲径青苔 厚密 —— 下山 木桧林海 神奇 阿里山纪行作者要表达什么思想感情？ 抒发了作者独特的感受，由衷地赞美了“阿里山的风光如画”，赞扬了台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，含蓄地表达了两岸人民的心会融会。 《阿里山纪行》 吴功正 教学目标： 1． 反复读全文，感受“阿里山的风光美如画”。 2． 学习游记采用移步换景的写法，描写了阿里山的风光。 3． 理解作者赞扬台湾人民的生态意识和利用生态发展旅游的理念，表达两岸人民的心融合起来的愿望。 4． 学习文章富于音乐美和情韵美的语言。 教学重点与难点： 1． 教学重点：教学目的要求2 2． 教学难点：教学目的要求4 教学时数：两课时 教学设想：学生自主探究和合作学习相结合，教师作一般性的引导。 教学过程： 第一课时 学习目标：熟读课文，感受阿里山的如画风光，体会课文的移步换景手法。 课前学习：自读课文，查找资料了解阿里山。 课堂学习： 第一块：整体感知课文（教学步骤 教师活动 学生活动） １、织学生交流预习情况，学生交流、思考与运用。 ２、播放歌曲《阿里山的姑娘》后提出问题：阿里山给人的最初印象是什么？（要求用原文的词语回答），学生欣赏、思考、发言。 ３、织学生配乐朗读课文，让学生通过声情并茂的朗读进一步感受阿里山的如画风光。学生朗读、感受。 第二块：理解课文内容（教学步骤 教师活动 学生活动） １、在文中划出作者游览的线路，说说课文描写了阿里山的哪些景物，并说说这些景物的特点。（让学生了解移步换景、寓情于景的写法）。学生圈画、思考并发言。 ２、读了课文，你对阿里山、阿里山的神木一带的风光有了哪些认识和感受？你是怎样理解置身阿里山中的作者的思想感情？结合内容思考探究·练习一。学生思考、发言。 第三块：语文活动（