“主题活动式学习” 在信息技术课中的应用.docVIP

“主题活动式学习”在信息技术课中的应用 王钧 二十一世纪人类步入信息化时代，信息能力已成为人才在信息社会中得以生存竞争的基本能力。培养世纪的信息人才，加快信息教育步伐，是当今教育领域面临的紧迫任务这种主题化的教学就是学生在相应的知识主题下，在一个个主题带来的大量任务过程中，探究、学习和掌握计算机知识的教学。 二、“主题活动式学习”的目标 “主题活动式学习”的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养，这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对浩如烟海的信息反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。以“主题制作活动为目标的训练”是信息技术课程与学科整合的有效方式，它不仅培养了学生分析和加工信息的能力，也为其他学科的整合奠定了良好的信息基础。 三、“主题活动式学习”的特性 “主题活动式学习”在信息技术课程教学中已普遍应用，就作者的教学实践来看，应注重它的三个特性。践性活动以为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各中去，在考察“做”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受，发展实践能力和创新精神。作品性通常教学要求学生在一节课要完成一件作品，即课前教师提出的表象目标。表象目标是课堂教学本质目标的外在表现形式通过表象目标的过程实现课堂教学的本质目标如《设计》一课的表象目标是完成设计，但其本质目标让学生掌握自选图形艺术字以学生现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，体现对知识的综合运用而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。．自主性充分尊重学生兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择的、内容、方式及指导教师，自己决定呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。其关键在于和，即确定什么，如何。就，应做到有题、有线、有程、有果。有题是指要明确课堂教学主题，使课堂教学主题化，如选取环保、美丽家乡等为主题；有线是以为中心的教学线路，如在《设计》教学中，教师确立了确定目标—剖析、分解目标—实现目标—归纳提升目标的教学线路，这样的设计，不仅使教者有一个清楚教学线路，而且使学生了解了知识的形成过程，确保了知识的整体性；有程是指教学中要注重学生思维、实践能力的形成过程；有果是指学生不仅能主动完成教学任务，形成作品，更重要的是创新精神和实践能力的全面发展。：1．激发兴趣，导入活动主题。分组。学生分成不同的学习小组，以小组合作的学习方式实施教学。根据学生水平层次的不同，可以采用异质分组（水平不同的学生结成小组，“强弱搭配”）、同质分组（水平接近或相当的学生组成小组，“强强联合”）等分组方法，使学习小组在主题任务的驱动之下，为达共同学习目标而进行协作式的小组学习。学生如果采用自愿组合的原则进行分组，相对而言这样的学习小组会有较强凝聚力，此分组方式可以在教学初实施则较为稳妥。但现实生活中无论是学习团队或工作团队，往往并不是以个人意愿来组建的，具有更多的偶然性和强制性。为此，教学中教师要在适当时候为学生指定分组名单，或者采用抽签等方式产生学习小组，通过这样的分组方式，帮助学生会与不同性格、不同爱好的人交往，并一起共事，共同谋求成功。主题。学生主题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习或者研究。例如学生可以结合地理课程教学，选择“”、“”；结合课的教学，选择“”、“”；结合生物课程，选择“”等主题。结合学校倡导的主题教育如“环保教育”、“交通安全教育”、“艰苦朴素教育”等主题。提出即需借助哪些知识来本节课学习的中心内容，放弃“读懂书，再上机”的传统方法，充分考虑软件环境的可探索性、可实验性和自述性，立足于“学生是在机器面前学习”的情况考虑方法。本着有所为有所不为的思想放弃那种片面追求严谨、系统和面面俱到的思想减少传授式述，引导学生在中建构相关知识、技能。这样，学生在研究和解决问题的过程中知道如何利用信息技术，将信息技术作为研究问题、完成任务和出决策过程中不可或缺的组成部分，将信息技术整合到解决问题的活动之中。完成主题。Powerpoint文档，选用模板、插入图片、插入声音、录制旁白、设置动画，做一份相关的演示报告。在此过程中，学生合作学习，合作制作，不仅巩固了他们的计算机知识，提高对计算机的操作能力，同时又可以培养学生的竞争意识和团队精神，促使学生共同进步。教师始终是参与者、合作者、指导者，要及时发现问题，及时解决和反馈。少数学生可能会缺少探究知识的意识，主动建构能力还比较差，这就需要小组内部的合作精神来解决。 6、汇报交流。此阶段，每个小组汇报交流各组的作品，每位组员都要发言。汇报的主要内容：主题、整体设计思路与每个人的工作及实现过程。全班师生在一起，展示学生的作品，各抒已见，互相探讨，交流切磋，出现了百家争鸣、百花齐放的情景。