指向学情视角的语文文本解读研究.doc

指向学情视角的语文文本解读研究 全国教育科学“十二五”规划教育部课题 《以“语文素养—养成”为核心的小学语文课程深度开发研究》子课题 ? ?一、??本课题核心概念及其界定 ? ?关键词：学情视角 文本解读??指向学情视角的语文文本解读 ? ?“学情”是指来自于学生自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、困难疑惑、情感渴盼、心路历程等诸多方面。“学情视角”指从来自于学生自身因素的角度，关注学习起点、学习状态和学习结果。 ? ?“文本解读”指教师通过教材的认真阅读，进行细致、精确的分析，从而实现对教材意义准确、透辟的理解和把握。本课题所指的“文本”，指小学语文科目中，既包括语言文字构成的教科书、课外读物上的文章，也包括语言文字塑造的形象以及有关图像等，如课文中的插图，有关的音像资料。 ? ?“指向学情视角的语文文本解读”指教师在文本解读阶段，关注学情，充分分析学生的因素，根据学生的学习需要和学习经验选择和确立适合的教学内容。 ? ?二、??本课题研究现状、选题的理论意义与实际运用价值 ? ?1．研究现状： ? ?在目前的语文教学研究领域中，对于“文本解读”的相关研究较多，但对于“指向学情视角的文本解读”的研究尚未能更系统地、以课题形式加以研究。 ? ?王荣生教授在《语文学习》杂志（2009年12期）发表《根据学情安排教学内容》一文，王教授从学情与教学内容的关系出发，认为学生的学情并不是不可捉摸的，把学情和具体的教学内容结合起来，就有可能使学情分析更加具体化。 ? ?上海师范大学课程与教学论博士陈隆升编写的《语文课堂“学情视角”重构》是目前我国第一部从“学情分析”的视角对语文课堂教学进行系统研究的论著。书中重构的“学情视角”对改进语文课堂教学实践具有重大的意义，能帮助一线教师在日常语文教学实践中获得正确的学情视角，进而在“正式的课程”与“学生经验的课程”之间找到一个平衡点，从而对自身的“教”加以正确的定位。 ? ?陈隆升也在书中指出：目前在“学习起点”分析的论述方面，对问题与现状研究得非常深入，但对如何开发有效的策略提升教师的“学习起点”分析能力方面研究得还不够，需要在实践中进一步结合具体的课例提炼出具有信度与效度的分析策略和模式。 ? ?2．理论意义： ? ?（1）《课堂教学论》强调：教学要以学生为本，尊重学生的个性，展示学生的个性，发展学生的个性。 ? ?（2）《语文课程标准》中明确提出：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生在学习过程中的独特感受，体验和理解。 ? ?（3）《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用”，“要有强烈的资源意识。”语文是学科课程，课本是最重要的课程资源，媒体只是教学的辅助手段。如果在课堂教学中忽视了课本这一最重要的课程资源，那对资源的开发利用就成了空中楼阁。这种舍本逐末的做法显然是对新课改的误解，是放弃文本的课堂教学，因此，也谈不上对资源的开发利用，因为对资源的开发利用是在文本解读基础上的。 ? ?3．实践价值 ? ?当前的小语课堂仍然存在着教师掌控课堂话语权，问题琐碎，效率不高等问题，而导致这些问题的关键就是教师在文本解读时缺乏“学情视角”。新世纪课程改革，就教师而言，须聚焦课堂教学质量，而提高课堂教学质量，关注“学情”至关重要。基于“学”的视角来解读语文文本，某种程度上是能否在语文课堂教学中落实课程改革的关键。 ? ?（1）从“学情视角”进行“文本解读”直抵小学语文阅读教学的实质要义，可以“牵一发而动全身”，为小学语文阅读教学的改革和研究提供新的借鉴。 ? ?（2）“指向学情的语文文本解读”指向于学生作为阅读主体的情感与智慧素养的提升，自由与创新精神的培养，对养成学生健康个性有潜移默化的作用。 ? ?（3）提供观课、评课的新视角，为语文课程教学改革注入新鲜活力。 ? ?三、本课题研究目标、内容（或子课题设计）与重点 ? ?1．本课题的研究目标： ? ?（1）调查分析“指向学情视角的语文文本解读”的现状，从理论与实践的角度探寻从“学情视角”进行“文本解读”的价值。 ? ?（2）科学界定“指向学情视角的语文文本解读”的内涵，构建完整的、可供操作评估的“指向学情视角的语文文本解读”基本特征。 ? ?（3）控寻影响“指向学情视角的语文文本解读”的有关内外部因素，剖析其对小学语文课堂教学的影响作用。 ? ?（4）积极构建“指向学情视角的语文文本解读”的相关策略，包括一般策略和具体策略。 ? ?（5）总结筛选“指向学情视角的语文文本解读”的典型案例，为小学语文教学提供更为具体、切实的指导和借鉴。 ? ?2．本课题的研究内容与重点： ? ?（1）指向学情视角的主题阅读 ? ?（2）指向学情视角的不同文本背景