林伟业博士、罗燕琴博士、潘温文女士《说话能力架构刍议 》.pdf

說話能力架構芻議 香港大學教育學院 林偉業、羅燕琴、潘溫文 一、說話能力：研究、課程、教學與評估 「說話」自1990 年寫進中一至中五中國語文科課程綱要 (課程發展議會, 1990) ，發 展至今，說話學習範疇在範圍、能力、策略、興趣、態度、習慣各有明確的學習目標和 重點，成為中國語文教育課程架構的重要支柱 (課程發展議會, 2002, 2007)1 ；1992 年高級 補充程度中國語文及文化科實施，「說話能力測試」兩年後施行，自此說話能力成為中國 語文學習領域的公開評核項目之一 ，發展至今 ，中學畢業學生的說話能力水平已有完整 的等級描述作為評估的準則 (香港考試及評核局, 2009) 。在課程和評估兩方的內外拉引 下，說話教學的實施便是必然的事了 ，從教育局的設計示例 ，到種籽計劃與校本支援， 乃至教師和學生日常的課堂內外實踐，二十年來，說話課程、教學、評估的發展，不可 說沒有成果。 然而，相對於說話課程、教學與評估，本地對中文說話的研究，相對冷落。例如， 中文說話究竟是甚麼一回事？說話能力 (speaking competence) 包括甚麼？說話能力與其 他語文能力有怎樣的單獨與綜合的辯證關係？有哪些有效的第一語言的說話教學方法與 策略？這些問題，並沒有想當然的答案，但都對說話課程、教學、評估的進一步發展， 有關鍵的作用。 本文旨在回顧三個經典的語文能力及說話能力研究成果，這些成果建構了今後說話 能力研究的範式。本文並發展這些說話能力的研究範式，提出了說話能力的架構，作為 分析與評鑑說話課程、教學、評估，以及日後進一步研究說話能力的理論基礎。 二、說話研究的三塊里程碑 2.1 說話的認知心理過程 荷蘭心理語言學者Willem J. M. Levelt 在 1989 年出版的 《說話的認知心理過程》 (Speaking: from intention to articulation) ，面世雖已超過廿載，但此書所提出的語言生成模 型 (model of language production)──Levelt 稱為「說話人藍圖」(blueprint for speaker)── 依然是了解說話能力的必讀經典。Levelt (Levelt, 1989, 1994; Bygate, 2001; Thornbury, 2005) 提出，說話過程涉及四個認知心理環節 ：構思立意 (conceptualization) 、選詞造句 (formulation) 、吐字發音 (articulation) ，以及自我監控(self-monitoring) 。我們把這模型簡 化如下： 1讀者如有興趣了解「說話」在香港中國語文課程發展歷史中角色與地位的變化，可比較 1978 年香港課程 發展委員會《中國語文科（中一至中五適用）》（ pp.15-22 ）與1990 年香港課程發展議會《中國語文科．中 一至中五課程綱要》（pp.9-10），兩本課程綱要對教學目標的指引。 1 世情人情等 構思立意 自我監控 背景知識 (conceptualization) (self-monitoring) 訊息內容 (message) 選詞造句 (formulation) 內心話語 (internal speech) 吐字發音 (articulation) 話語 (overt speech)