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英语学科特点分析及教学要求 《新课程标准》提出英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心。养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、和想像能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西文化差异，拓展视野，培养爱国主义精神。形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。在中学各学科中，英语具有一定的特殊性。它既是一门技艺与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象、涉猎广泛的知识学科，同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。学习英语可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，把握时代脉搏，提升自身文化素养。它具有实践性、思维性、能力性、社会性及综合性特点。 一、英语是一门实践性学科 人们学习母语，不是从知识到能力，不是依靠知识的引导，而是依靠对语言的多次体验模仿和艰苦的磨练。夸美纽斯说过：“英语从实践去学习比用规则学习来得容易。”英语能力来源于语言实践，外界的理性灌输对提高英语运用能力不会很大。英语实践指的是多听、多说、多读、多写。英语能力的形成与提高，主要靠语言实践，即在听说读写的实践中，通过“感受——领悟——运用”的途径，不断吸收和积累英语语言，习得语言，从而形成理解和运用英语的能力。 由于历史的原因，教学中只重英语语言知识，不重实践，在相当长的时间里禁锢、束缚着中学英语教育工作者的思维和行为，“应试教育”严重干扰着“培养能力”“发展智力”。著名美国教育家华特说：“语言学习的外延与生活的外延相等。”因此笔者认为，英语课堂应成为学生实践活动的场所，教师要把每一节英语课设计成形式多样的，富有情趣的听说读写的实践活动课，让学生自然习得英语能力为主，教师只做必要的引导、指导、辅导，帮助学生解决自学、自练中的难点与疑点，少做理性分析，要把大量时间留给学生动脑、动口、动笔，强调阅读量与写作量的积累。当英语实践的“量”达到一定程度时，必然会产生英语“质”的飞跃。除此，绝无任何捷径。 二、英语是一门思维性学科 英语教学的主要内涵是英语语言教学。思维是无形的语言，语言是有形的思维，语言是思维的直接体现，语言的运用就是思维的运用。所以说，英语能力的核心是思维能力。教学中应紧紧围绕语言学习来设疑、启疑、激疑，启发学生在英语的运用中质疑、析疑、辨疑，让学生在思考中闪现智慧的火花，提高听说读写能力。尤其要重视他们创新思维能力的培养，具体方法可采用：（1）“发散式提问”，教师为学生提供展示其创造性思维能力的机会，借助教材和阅读材料的内容，把发散提问具体化。（2）“属性列举”，将属性从给定的情形迁移到新的情境之中。（3）“精致性训练”，即给阅读材料添加细节，使之更详细、更具体，润色某一想法。这种训练可激发学生运用自己的想象力，把储存的语言信息根据不同的情境进行有选择、有创新的运用。（4）“情节发展训练”，即训练学生根据节选的阅读材料的情节符合逻辑地推导出发展情节，要求学生发挥自己的想象力和推理能力，把故事补充完整。 三、英语是一门能力性学科 英语国家的人即使没有学过语法知识和修辞知识，他们说起英语来也非常流利、非常正确、非常生动形象。这就是母语学习的特点，就是说在自然学得语言的同时，也学到了语言知识，而不是靠先积累语言知识，再发展为运用语言的能力。作为第二语言学习，英语仍具有其作为母语的这一特征。我们不能说英语语言知识没有作用，它是基础，是人们在学习语言的实践中自然地学习的，但英语语言知识不能自动转化为能力。因此，中学英语不能仅作为一种知识体系来教学，而应该作为一门能力课程来训练。但是，当前的中学英语课堂教学中，还是以讲知识为主，讲语法知识多，讲文章知识多，讲写作知识多，而结合语境指导学生实践少，结合课文中的语言表达引导学生迁移训练少。这样背离英语学科的特点组织教学，当然难以提高英语教学的效率，培养出的大多是能输入不能输出的应试机器。 四、英语是一门社会性学科 为什么中国人到了英语国家，两三年即可学到非常理想的英语？因为他置身于整个英语社会，他的生活、工作、学习、活动无不在耳濡目染英语，进行英语的听说读写实践。无论谁，只注重课堂学习，是绝不可能学好英语的，因为语言学习的外延与生活的外延相等。生活是英语的内容，英语是生活的工具，英语的社会性决定了英语教学必须是多渠道的、多角度的、多形式的，英语课堂是没有墙壁的。英语教师必须引导学生走进社会，观察生活，体悟人生。阅读也是一种生活体验，是一种间接的体验。教师必须引导学生阅读大量的优秀作品，要正确处理好课内与课外的关系，精读与泛读的关系，输入与输出的关系。课内要精读，课外要博览；课内学方法，课