鸟语文本解读(简).docxVIP

《鸟语》文本解读?一、教材分析：我解读的课文是苏教版小学语文四年级下册第15课《鸟语》。刚刚接触这一课，我的脑海里立刻出现了三年级下学期的课文《雪儿》，四年级冯骥才的《珍珠鸟》和五年级下册的课文《灰椋鸟》，编者对鸟儿似乎挺有好感，中高年级段都有类似文章，只是侧重点各有区别。《鸟语》主要讲述了“我”从小爱鸟，盼望与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，子里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人鸟相处的和谐，是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。在解读教材之前，我反复朗读了这篇课文。单从读者的角度看这篇课文，课文留给我最大的感受是：有情、有趣、有爱。文中处处透露“我”与鸟，鸟与“我”之间和谐相处之情。对鸟语的猜测与表达，文中的小故事，都为文章增加了趣味性。没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能写得有情；没有对鸟儿的喜爱，作者就不可能懂鸟语；没有对鸟儿的喜爱，作者也不可能写得这么有趣。没有对鸟儿的喜爱，也就没有童年与鸟为伍，以鸟为“知音”的快意。因为这是切身经历的事情，所以作者的语言朴实而真实。以教师的身份再读这篇课文，文章并不是名家名篇，语言也不算多出彩，最能打动人的应该就是人鸟和谐相处的那种美好情感，但这真正实施起来并不容易。作者从小生长在农村，生在阳光下，长在旷野里，所以他可以自由地想象，无拘无束地与鸟对话，最终和鸟儿成为“知音”。纵观我刚才提到的《雪儿》《珍珠鸟》《灰椋鸟》，这些鸟儿能够如此和谐地与人相处，“通人性”，肯定不是一天两天形成的，而是建立在平等、长久的信任基础上的，所以人和动物才能超越物种的限制，达到真正的和谐。现在的孩子虽然生活条件好了，却也缺少了在田野、在小河、在乡间小道奔跑嬉戏的乐趣。加上学生对鸟儿的种类及叫声并不精通，与文中“我”所生活的环境有着一定的距离，所以，深入文本感悟其内在含义有一定的难度。中年级段要继续抓好正确、流利、有感情朗读课文，加强默读、略读能力的培养；理解关键词句的意思，关注这些词句是如何表情达意的。通过关键词句和主要内容去把握课文表达了什么样的思想感情，为指导有感情朗读课文寻找依据。关键词句，是指课文中能反映主题、概括主要内容、暗示课文的思路、标示句段之间的关系，对课文表情达意至关重要的词句。例如《鸟语》一课，我归纳了“快意”“无拘无束”“疏忽”“倍感亲切”“知音”“我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！ ”“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”这些词句，它们都是能够帮助学生更好地理解课文的有力依据。既然学生和作者生活环境有很大差异，那么教师的任务就是想法设法缩小差距，尽量消除陌生感、距离感的同时又能对文本有深入的理解。我需要考虑学生能从课文中学到哪些知识，如何理解运用，着重训练听说读写哪项能力。二、教学目标：针对以上学情，依据四年级教材的特点及新课程理念，结合三维目标，我初步拟定了以下教学目标：?1、能正确、流利，有感情地朗读课文。学会本课生字及由生字组成的词语。学会用“疏忽”“倍感亲切”造句。?2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟能力，评价能力。?3、感受人鸟和谐相处的情景，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然，爱护鸟的感情。?“如何让学生了解文中几种鸟语的特点及给我带来的乐趣”作为理解本文的重点，“学会想象，从字里行间体会作者对鸟的爱”是本文的难点。三、?教学流程：我预设用两课时完成本课的教学目标：　　　?　　　　?教学第一课时前可以让学生搜集一些鸟儿的资料，推荐《“丹顶鹤姑娘”徐秀娟》《“中国鸟王”阎福兴》的故事读一读，激发学生想要继续了解鸟儿的兴趣。第一课时，我打算通过多层次、多角度的朗读来引导学生从整体感知课文内容：首先播放鸟鸣声，安排“看鸟图，听鸟语，猜鸟儿”环节，把学过的课文《雪儿》《珍珠鸟》图片融入这一环节，然后出示文中比较有特色的语言读一读，唤醒旧知，也为书后习题第四题“仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声”做准备；再把书中出现的鸟儿声音呈现出来，联想并积累拟声词，进而引出课题《鸟语》。让学生自己说一说最想从这篇课文中学到什么，以学生几个关键的问题做为自读的主线。接着，初读课文，运用多种方法理解词语，如通过联系上下文来理解“呆愣愣、无拘无束、疏忽、怠慢”；通过查词典来理解“矫健、通晓、犒赏”；结合生活体验来理解“催促、应验、预报”等词语。通过指名读、评读等多种方式，把课文读通、读流利，在此基础上，要求学生边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络。即从小爱鸟——盼望交谈，倾听鸟语——猜想明理——人鸟和谐。最后布置了这样的作业，找到文中最能体现“我”爱鸟的句子，为进一步品读课文打下基础。?下面我将重点谈谈第二课时的设计：这一课时的教学我设想通过三个环节引领学生深入文本。（一）?词串复习，故事引路??首先出示三组词串：“呢喃软语亲切啼叫充