关于儿童语用习得的研究综述.docVIP

目的 儿童在幼年期间，常出现‘童言无忌’现象，即，其表达的言语系统编码与实际语用意义之间产生的偏误。该现象在传统观念中被认为是儿童天真烂漫的一种表现。早前，学者在心理学领域对童言无忌现象做出阐释，认为儿童语言习得作为儿童前运算阶段一种信号象征的内化，其本质在于思维的发展与内部语言之间产生联系，并进行自我调节的一种过程，童言无忌现象，一方面在于思维发展的滞后，无法理解抽象概念或隐喻概念，一方面，在于内部语言和外部环境制约的冲突。虽然，心理学对儿童语言习得的研究，并未完全解释儿童习得偏误产生的根本语言机制，但皮亚杰的建构主义理论为后来者留下研究的钥匙。 之后，对于儿童语言习得的研究从儿童心理学转向儿童语言学领域，主要着眼于四大方面：语音系统研究，语法系统研究，词汇结构研究，语义结构研究。而关于儿童语用研究的材料。则为之甚少，本小组认为，童言无忌现象反应出儿童在语言习得过程中的许多特点儿童语用习得在本质上表现为语用能力的发展，即儿童的语言运用能力主要表现为儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。我们认为对3-6岁学龄前儿童“童言无忌”现象的调查，分析儿童语用习得过程中不同发展阶段的特征。通过比较不同年龄儿童语用交流行为在不同水平上的数量和核心类型，揭示运用语言进行交往的学前阶段汉语儿童语用发展的规律和特点。 作为一门近二十年红火兴起的先进学科，儿童语言研究在心里语言学、认知语言学等领域不断交叉，研究成果日新月异。我们谨以语用学领域研究成果效为综述。 儿童语用学研究最早起源于西方语言学界。1976年，Crystal出版的《儿童、学习和语言学》标志着学龄前儿童语言研究从传统的语法层面研究向语用层面的转变。1979年，美国的E．OchsB．Shieffelin主编的《发展语用学》问世。1985年，Steven GillsA．M．Schaerlaekens编辑了《语用学杂志》有关语用发展的专辑。1996。年，以色列心理学家NinioSnow台著的《语用发展》问世，标志着西方以英语为语料的学龄前儿童语用发展研究从零散探索进入了一个系统、全面研究的阶段。其中，Ninio’Snow(1996)把语用能力发展习得看作社会化发展过程。 国外语用能力研究的主要方面在于：确定社交场合类型的社会认知概念、维持话轮更迭的技能、学龄前儿童交际意图的习得、会话技能，例如保持话轮、打断会话、话轮更迭、学龄前儿童把新习得的语言形式与交际形式匹配的方式、礼貌规则和文化关系、常见的研究行为的习得、语篇连接手段的习得．和语用失误等等。 国内对于儿童语用学研究起步较晚。在儿童汉语语用研究中，李宇明首先在儿童个案的基础上整理独词句阶段的话语,根据语言功能分为呼应、述事、述意、祈使、惊疑、自娱、模仿七种类别,[。孔令达等基于1～5岁儿童语料进行的语用研究，从方位词，结构助词，介词，语法结构等出发，提供了儿童在交际过程中大量实例。周兢的《儿童语言运用能力的发展》(2002)在研究方法上独辟蹊径。她将质化研究和量化研究相结合,采用哈佛大学的研究编码系统和目前国际儿童语言研究通用的计算机分析系统,揭示了汉族儿童语言运用能力发展的过程。 以时间为序，则20世纪70年代，对儿童语用学研究主要集中与儿童语用能力的发展。包括儿童会话习得过程中如何寻找话题、对话题做出回应、打断会话、保持或者放弃话题、延长会话和修补话题等方面。语用能力被诸家定义，E1len Bialystok将语用能力定义为“在特定的语境中，与语言的使用和理解相关的各种能力”。说话者通过语言以实现目的，或听话人“透过”语言形式来理解说话人真正意图，都属于语用能力。而Bachman认为，语用能力就本质而言，在于语言知识和使用儿童的知识结构和真实语境之间发生联系碰撞的能力，是一种巧妙的语言技巧，包括面对不同场景的语言交际策略。 作为早期的语用研究，研究者或多或少站在教育的角度展开视角，语用能力的培养，与儿童自身的教育发展联系在一起，导致仍未脱离心理学研究理论的范畴。 至20世纪90年代之后，研究者目光转向于儿童与他人交往之中获得语言能力的过程研究，对于儿童语言能力的表现分析，来判断儿童语用能力的发展水平，以采取合适的培养策略。研究者们回过头来重视儿童语言交流行为的发展过程，探讨儿童在语言发展中如何获得必要 的知识技能，以便在相互交往中适当、有效、规范地使用语言。这样的研究关注的是儿童语言运用能力最基本的层面，以及这些行为的形成过程，因而也就注定主要研究的是早期儿童的语言运用问题。从语言习得发展层面进入语言运用层面，可谓是一种突破。 20世纪90年代中期在早期儿童语言运用的研究上有了突破性的进展。由哈佛大学教育研究院教授