怎样处理课堂教学的过渡语言.docVIP

怎样处理课堂教学的过渡语言 教学语言除了要求具有科学性、准确性之外，还应该具有启发性和艺术性，导言也不例外。导言不仅是指每节课讲述新教材开始的一段引言，它还贯穿于教学过程的许多环节。这里仅谈一谈一课中的每一段知识的导言，即通常所说的过渡语言。 1　正确认识导言的重要性 导言在教学中起着十分重要的作用。它可以造成学生的“悬念”，能使学生明确学习目的和内容，启发学生的学习积极性和主动性，造成追求答案的渴望心理，最终达到理解教材和掌握教材的目的。但是，有些教师仅在上课的开始有一段引言，而在一课内几乎不用导言，只是简单地说：“下面我们来学习??”这样，不仅课堂气氛呆滞，而且不益于学生掌握知识的系统性,严重制约着学生科学思维能力的发展。 2　认真钻研教材，弄清知识之间的内在联系 每门学科都具有严密的系统性，不仅每课的各项知识之间具有系统性，一册课本中的各章、各节以及整个初中生物学的5 个部分之间也是前后贯穿，相互联系的。例如第5 部分关于遗传的知识，与第1 部分和第3 部分的细胞的基本结构和细胞核的功能，以及第4 部分关于受精卵的形成等都有联系。又如教材分别在河蚌、沼虾和鱼的结构中由浅入深，依次讲述了鳃的结构和功能，最终使学生理解和掌握了关于鳃的知识。教师只有对知识之间的联系性和系统性做到了如指掌，才能在讲课过程中灵活自如地运用好过渡语言，使学生真正理解生物知识，而不是死记硬背一个个孤立的知识点。 3　把生物看作活着的生物体来讲授 虽然人人都知道生物是有生命的，但是由于每节课的内容都是由若干知识点构成的，因此有些教师为便于讲述，往往只注重知识的条理性，却忽视了生物学研究的对象是生命物质,忽视了生命运动的延续性。例如讲述鲫鱼时，把“生活环境”、“外部形态”,“结构和生理”、“生殖和发育”一项项孤立地讲，把上述内容生硬地割裂开，使教学枯燥无味。正确的做法是把鲫鱼当作一只正在池塘中游来游去的活动物来讲，并以这个生动的现象及其发展为主线，让学生先观察它的外部形态，再提出一系列问题，如“鲫鱼是怎样吃食物的？它是怎样消化的？”、“为什么它的口和鳃盖后缘相互交替地开合？”等等,引导学生进一步去学习，使学生在不知不觉中获得鲫鱼的各项知识。 4　根据具体内容，设计过渡语言 把前面提到的3 点贯穿于教学的具体内容，就能使过渡语言具有艺术性和启发性。下面列举几种处理过渡语言的具体方法。 1) 从问题引入　针对学生已有的知识提出新的问题，并引导学生寻找答案。例如由问题“菊花是一朵花呢还是一个花序呢？”引出“头状花序”的知识。又如讲完异花传粉后，问：“一朵花的花粉怎样落到另一朵花的柱头上呢？”然后讲述虫媒花和风媒花。 2) 利用实物、标本、模型和投影片等　通过引导学生观察而引入新内容，在生物教学中这是常用的方法，多用于讲述形态和结构等方面的知识。例如学生在学习了蚯蚓的形态结构之后，知道蚯蚓的身体好似两条管子套在一起，其中里面的管子是消化管。在此基础上演示模型,进一步引导学生观察蚯蚓的消化管由哪些器官构成，这样，自然过渡到蚯蚓的内部结构的内容。 3) 运用归纳法，联系前后知识　列举学过的一系列相关知识，通过观察、抽象、概括、重组和综合等，最终导出结论。这一方法主要用于总结某类生物的主要特征。例如在逐一介绍过河蚌、田螺、蜗牛和乌贼以后，对学生说：“请大家比较这4 种动物的形态结构，想一想它们具有哪些共同特征？”自然引出软体动物门的主要特征。这种方法也可以用于其他内容。如通过让学生观察各种叶序相邻两片叶的相对位置，指出无论哪种叶序相邻的两片叶总是不相重叠的,从而由“叶序”过渡到“叶镶嵌”的内容。 4) 创设“矛盾情节”，引起学生寻求答案的欲望　先向学生提出似乎不合理的事实，然后让学生思考其合理的原因。这样能吸引学生的注意力，并调动和启发学生去思维。例如学完种子萌发的条件后，向学生讲述“有些植物的种子已经同时具备了种子萌发的自身条件和外界条件，却没有立即萌发，这是什么原因呢？”从而过渡到种子休眠的知识。 5) 从生活生产实际引入　这样引入使学生易于接受，印象深刻。例如先向学生讲述“在两棵小树之间拴铁丝晾衣服，日子长了会在铁丝上方形成瘤状物”这一现象，让学生思考这是为什么？然后经过教师的提示，而引出关于有机物的输导的内容。又如针对花丛中蜜蜂飞来飞去忙着采蜜这个学生非常熟悉的现象，问学生“是不是所有的蜜蜂都能够采蜜呢？”进而引出有关蜂群的组织的知识。 6) 运用类比法，通过比较引入新知识　只有新、旧知识的结论是近似的内容才用这种方法。例如猪肉绦虫和蛔虫都是寄生虫，因此在讲述蛔虫时可以这样引入：“蛔虫和猪肉绦虫一样也是寄生虫，那么蛔虫的形态结构是怎样与寄生生活相适应的呢？” 7) 再现旧知识，引入新知识　把与将要讲述的内容有关的旧知识再现，为引入新知识做准备。例如通过再现