低年级小学生学习语文困难的原因分析及解决策略.doc

低年级小学生学习语文困难的原因分析及解决策略 六合区雄州广益小学 余美丽 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，它是学习其他学科的基础及前提，也是学生全面发展和终身发展的基础，尤其是低年级语文，更是基础中的基础，因此，低年级学生学好语文是至关重要的。然而因为种种原因，班级中仍有一些语文学习困难的学生存在。语文学习困难的学生指的是语文学习能力偏低，阅读能力较低，考试常常不能及格或者低于班级成绩平均线的学生，低年级学生就主要表现为汉语拼音不过关，不能根据拼音独立认字，不能独立地读好课文，读不好也不愿意读课外书，他们因为语文学习困难而无法学好其他功课，从而对学习失去信心。这类的孩子学习困难的原因有很多种，重要有以下几种： 一：智力因素。 个别孩子学习困难是因为接受能力较低，而导致学习语文困难，也就是我们常常说的智力因素。它又分为以下几种情况： 观察能力差。有些学生观察的目的性不够明确，自觉性不够，观察的条理性不够强。比如在观察课文插图或者看图说话时，学习困难的学生，常常抓不住中心，或不能围绕中心来观察，而把注意力集中在无关紧要的地方，尽说一些与图无关的话，或者干脆不知道从何下手，从哪里说起。有些学生在说话时不能按照一定的顺序来说，在看图说话时东拉西扯，东一句，西一句，没有条理性，更别说层次性了，别人也听得一头雾水，而且在语言表达上也不够完整。在汉字学习方面，主要表现在观察不够精细，常常随意增减笔画，有些学生在书写汉字时随意改变字的结构，让自己在书写方面落后于人，还有学生对形近字或者同音字不能很好地区分，常常写别字，如：代—伐、兔—免、带—戴、在—再等等。随着年龄的增长，所学习的知识增多，所学的知识很容易泛化，把眼前新学的知识和过去所学的知识混合在一起，引起混淆。比如二年级上学期学习的《汉语拼音字母表》，学习困难的学生很容易与一年级所学的《汉语拼音声母表》混淆，认为音序就是声母。 记忆能力差。学习困难的学生逻辑思维能力差，尤其是低年级学生，记忆方式上，机械记忆优于意识记忆，只会死记硬背，而不会寻找规律进行意识记忆，而且记忆速度慢，记忆的品质差，常常不能完整记忆，通常会记了前面忘了后面，或者出现丢字漏字现象，往往使记忆的知识连不成串，你说不会吧，他也知道，你说会吧，他又不是全会，更别说运用了。 想象能力低。学习困难的学生不能将所学知识和表象联系起来，尤其是一些较抽象的词语，理解起来较困难，比如说“看图说话”方面，这类学生主要表现在篇幅短小，语言贫乏，毫无新意，更别说创意了，有些学生甚至不知道该如何依照土话去想象，只会把图中具有的景象象记账一样罗列出来，语句还不一定通顺。 思维水平低下。有些孩子在平时的语文学习中，过分依赖现成的答案，不能独立完成作业。在课堂上，老师只要反问一句“是这样的吗？”或者用疑问的眼神看着他，他就不知道自己是对是错了。学习困难的学生思维缺乏深刻性，尤其是低年级学生在学习中，仅能接受老师提供的直观材料加信息，例如图画、课件动画的演示，对于课文内容深层次的理解不到位，更别说教学抽象的课文内容了，这些甚至会让他们不知所措，这都是他们没有真正理解所学课文内容的表现。学习困难的学生思维敏捷性较差，反应迟钝，思维不灵活，思路容易产生定式，不能举一反三，将所学的知识延伸拓展。 二：非智力因素。 有些学习困难的学生头脑灵活，思维敏捷，但因为以下几种原因不能学好语文： 学习目的不明确，学习态度较差，有些学生，尤其是低年级学生在学习中不知道自己为什么而学，学习的目的是什么，再加上学习的态度不够端正，有些孩子甚至认为所有的学习都是为了老师和家长，而导致学习困难；语文学习越困难，学习态度越差，形成恶性循环，导致孩子对学习失去信心。 学习的意志力弱。有些学生在学习语文的过程中，学习的意志力较薄弱，害怕遇到困难。遇到一点小挫折，甚至会不写作业，遇到难题，不是通过独立思考来完成，而是宁愿抄袭他人的答案，或者直接找爸爸妈妈，即使在老师的教育下，自己也表示下决心改正错误，却不能持久，往往仅仅是三分钟的热度，缺乏一定的毅力和恒心。我班就有这样一个小男生，每次当他遇到稍微难一点的题目，他肯定先举手说自己不会，然后让老师或者别人来帮他，从不愿意独立思考。 不能正确面对挫折。现在的孩子由于娇生惯养，缺乏面对挫折的经验和战胜困难的勇气，然而在平时的学习中，必然会遇到这样或者那样的挫折，学习困难的孩子遇到的挫折又会比别人多，比别人大。面对挫折时，这些孩子往往不能正确地对待，在挫折面前畏首畏尾，从而产生自卑心理。 自我评价低。学习困难的孩子自我评价总是低于自己的实际情况，显得缺乏自信心。他们的自我评价又依赖于老师、家长和同学对于他们的评价，尤其是低年级学生，他们