浅谈差异化教学策略在初中数学教学中的应用.pdfVIP

浅谈差异化教学策略在初中数学教学 中的应用 ? 李晓飞 李三平?? 陕西师范大学,陕西 西安 710119 摘 要:随着基础教育课程改革的不断深化,差异化教学策略在初中数学教学中的实施逐渐进入人们的视野。 对于学生的个体差异性,教师应予以重 视并对不同层次的学生采取不同层次的教学方法。 本文分析了开展差异化教学的原因,并从依据学生差异性进行教学设计、依据横向分组进行上课、 依据纵向分组布置作业和教师差异化评价四个方面对差异化教学在初中数学教学中的应用提出了一些看法和建议。 关键词:差异化教学策略;初中数学;层次教学;应用 中图分类号:G633. 6 文献标识码:A 文章编号:1006 - 0049 - (2016)21 - 0027 - 02 一、开展差异化教学的原因 随着我国九年义务教育的普及,小学生几乎可以全部顺利升入初中 学习,这就极易造成学生已有的知识水平可能良莠不齐及差异较大的局 面。 提倡素质教育以提高受教育者各方面素质为目标,在国内的呼声越 来越高。 对于刚升入初一的新生来说,数学的抽象性明显提高,不是所 有学生都能够掌握初中数学的学习节奏,同时数学作为一门结构性、逻 辑性、严谨性极强的学科,在活泼好动的初中生眼中难免有些枯燥,因 此,初中阶段的数学学习往往会出现接受能力、理解能力强的学生学习 成绩一直名列前茅,而接受能力、理解能力较弱的学生渐渐失去对数学 学习的兴趣的现象,他们的数学学习水平可能两极分化,学习的差距可 能逐步增大。 有鉴于此,众多研究者发现,传统的“一刀切”教学模式不再适用于 数学课堂,这种教学模式反而会加剧初中学生对数学学习的厌恶感。 差 异化教学可以根据学生的现有能力水平对学生进行分层次教学,有组 织、有计划地引导学生自主学习,尽可能的开发学生潜力,因此差异化教 学在初中数学课堂中应用的尤为重要。 早在春秋时期,我国著名教育家孔子就提出“因材施教”。 人民教育 家陶行知也说过:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点, 区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫‘因材施教’”。 由于刚 入学的初中生先前的学习经验、成长环境各不相同,导致他们的知识水 平、认知方式、学习方式等也都不尽相同,教师应该了解和掌握好学生的 差异性,以学生的差异性为前提,设置合理的差异化教学模式,积极引导 学生,使学生能够成为学习的主体,通过自主探索与合作来完成对初中 数学知识的构建。 二、差异化教学策略实施建议 根据著名心理学家加德纳的多元智能理论,每个学生的发展不可能 完全相同。 就个体而言,学生个人有很强的某种智能,却不一定有同样 程度的其它智能。 这种内隐的智能在学生身上外显为个体差异性,只有 当教师考虑到这种个体差异性时,教学效率才会有可能提高。 (一)基于学生差异性的课前准备 传统的备课不外乎写教案、钻研教材,而真正意义上的“备学生”并 未落到实处。 数学的解题形式往往灵活多样,同时,不同的学生有着不 同的思维方式和看待问题的角度。 初中学生正处于认知结构各要素迅 速发展时期,抽象逻辑思维占优势地位,教师在备课时要对学生的差异 性全面考虑,并做出具有针对性的教学设计,促进学生从多角度思考问 题,有助于其数学学习能力的提升。 (二)基于不同目标的分组 在同一个班级里,学生的数学知识水平、学习能力等参差不齐,可大 致归为优等生、中等生、后进生三类。 我们认为,在初中数学教学过程 中,教师可以基于学生不同认知水平将学生进行横向分组和纵向分组。 教师在备课时可依据组员的学习水平进行不同的课堂活动及问题设计, 依据横向分组促使学生合作学习,课后作业也可以进行差异化布置,依 据纵向分组保证学生对已掌握知识的巩固。 基于完成课堂任务的横向分组 随着新课改的推进,小组合作学习模式在课堂教学中已屡见不鲜, 但对于如何分配小组课堂任务,调动全员兴趣则是教师需要认真思考的 问题。 教师可根据学生的数学水平,将学生横向分组,尽可能保证每组 内的成员大体上分为后进生、中等生及优等生三类,在授课过程中将小 组活动也对应地分为三个层次:基础类、拔高类和开放类。 基础类活动 多为强调基础性、较简单的问题,主要针对于组内后进生,教师可指定每 组的后进生回答,在小组讨论过程中,即使后进生认知水平不足,也可由 本组优等生进行指导;其次,拔高类活动重点在于对知识的应用,教师可 以结合所授知识进行上升一层次的问题设置,并指定各小组内中等水平 的学生进行回答;最后,开放类活动旨在培养学生的数学思维,灵活性较 强,组内成员进行讨论后可对所学内容进行总结汇报,并提出对所学内 容抱有的疑问,教师为之进行解答。 以北师大版七年级数学上册教材为例,教师在进行“合并同类项”课 堂教学时可以设置如下问题: 例 计算: x - f + 5x - 4f。 例 2