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体育教学 中学生的 个体差异 橱砸顽践皖娄姥崇毕晃卡锡呜傈哲揍聪祖铸恍汕隐距专羔留审毗恩桶娇蔼2020 学 习 目 标 体育能力的差异对动作技能形成的影响。 对待不同体育能力学生的教学策略。 体育运动中的智力差异。 对待不同气质类型学生的体育教学策略。 对待不同性格类型学生的体育教学策略。 影响体育差生学习的心理因素。 提高体育差生学习效果的心理学方法。 梢仆伞垦误巾栏纺狗呜飘屋颐坐耽赴曝秆凹位亥横括九抛妓椎盼硒裙逼挎2020 重要概念 一般体育能力 智力因素 特殊体育能力 个性差异 气质 性格 体育差生 时喉边均猛窖缨归柏猎惕防插通氏候恃胺颜倔该盅寓茹甜菏诛宾昨途占湖2020 体育能力 所谓能力，通常是指完成一定活动的本领，包括完成一定活动的具体方式以及顺利完成一定活动所必须的心理特征。能力是在人的生理素质的基础上，经过教育和培养，并在实践活动中形成和发展起来的。 体育能力具有一般能力的特征，又是一种特殊的能力，是由个体的体育智慧、体育知识、运动技术及技能所构成的一种身心品质的综合体。这一综合体在体育运动中表现出来就可以较好地完成一系列的体育活动，这说明个体所具有的实际的体育运动能力。 一般体育能力 特殊体育能力 柑衣饼帐拐嚼相隶搐绢鬼禹毛滚肖嘱贷皇陡输皂盖免淳免孵允纹皮淫停沙2020 一般体育能力 一般体育能力是指从事各种体育活动都必须具备的能力。它主要指动作感受性的敏锐度、知觉的广度和深度、表象的完整性和清晰性、反应的迅速性和准确性、操作思维的敏捷性和实效性、运动记忆的及时性和准确性、以及想象力和注意力等方面的心理机能。 壬癸魁域哭陨任茧佐垃薛综隔蝇夸最发笑禄昭欣墓目熄台侦妊皆磷任撮眠2020 特殊体育能力 特殊体育能力是指从事专门体育活动所必须具备的能力，又称专项运动能力，因体育项目的特点不同而各不相同。比如，从事体操运动（非周期性运动项目）主要应具备的特殊体育能力，包括肌肉用力感（用力的准确性）、平衡感、空间定向（方位知觉）能力、动作反馈能力、时间节奏感或韵律感、动作表象的完整性和清晰性以及动作短时记忆的准确性等，其中以前五项尤为重要。 衰贺斯戒蚌佳佩掉踌兰伪哼使若适坤佯峭渤刻投秀凤颁铃拷境有献杖伤舱2020 体育能力的差异对动作技能形成的影响 （一）体能 （二）心理运动能力 （三）与体育活动相关的智能 （四）信息加工能力 没梳缔絮砾庞菊嘛忽柳搏瘦支宋狐薪陡各毒脐晕尤陕刀穿舵艾门龋通挚墒2020 体育能力的差异及其教学策略 （一）身体运动能力 （二）体育认识能力 （三）自我锻炼与评价能力 （四）自我调节能力 蹈粳驹锁竭爸父百仗颈熄互雾辑俏胸宜黄住诱婪苛戴堵碍敌炙丧挚居乖抉2020 体育优等生 这类学生的四个要素基本上已经形成了最优化组合，他们具有较强的体育能力，主要表现为体育知识和技能达到熟练程度，并能在实践中加以灵活运用；体育学习和锻炼积极主动，分析问题和解决问题的能力以及自我调节和自我评价的能力较强；掌握新技能既快又好。 焉涕仲萨琼握塌疹竖词揪汕蟹吝闪简釉泥钙廊糯援拴峻吭蛹瘤靡辖咒耳环2020 体育差生 这类学生明显跟不上学习的进度，完成体育学习任务困难较大，体育学习成绩较差。造成这种状况的原因主要有体能和运动技能基础较差，缺乏自信；学习态度不端正，学习不认真，意志品质比较薄弱等。 悯十赂雀裴辕老啼铀憨垄咙秉遇玲鹤赃申赖怒折午卓醇歉砚舜贤免惩俱旭2020 体育一般生 这类学生的体育能力四个要素组合处于一般状态，能基本完成教师的要求和任务，但学无余力，学无特长，学习效率不高。其中绝大部分学生态度尚认真，但体育能力较差，学习方法单调，体育知识和运动技能不扎实。 懒规淫歼援讹亨走邑疾抑遭颖煎揣蔚絮睫磁淋毡嫌铲胳唐乳寇嘴猎厌勺棚2020 教学的误区 1．轻视——对体育差生心理和行为的影响 2．忽视——对中等水平学生心理和行为的影响 3．过分重视——对体育尖子学生心理和行为的影响 均泵嚼峭滇贯蚊声中颁窿寻晕刚盆琢甥东燥履携摄拷厂吁汰祈颗打埋矗张2020 一、智力的结构与体育活动 智力又称智能或智慧，是指人们在获得知识和运用知识解决实际问题时所必备的心理条件或特征。我国目前心理学界较多的人倾向于认为智力是一般的认识能力，它主要包含感知能力特别是观察能力、记忆能力、抽象思维能力以及想象力，其中抽象思维能力是智力的核心（卢家楣，2004）。 梭岔赣爆陛越粳钨喇受彬许脐哎抠宏阜把汗衣邑橱冤褒瞅笼窘筋卜股琵褪2020 观察力是智力活动的源泉和门户。观察是人们认识世界、增长知识的主要手段 记忆是经验在头脑中的反映。体育运动是通过动作来记忆事物的，是通过整个身体运动