三角形的内角和 教学设计.docVIP

教学基本信息 题目 三角形的内角和 学科 数学 年级 四年级 教材内容 ?四年级下册《三角形的内角和》? ? 个人信息 设计者 姓名 单位 段国梁 山西省运城市盐湖区冯村中心校 ? 1.?教材分析 （1）教材先通过让学生度量不同类型的三角形的内角度数，并分别计算出它们的和，使学生初步感知到它们的内角和是180°。在此基础上，教材再提出用实验的方法加以验证。 （2）实验的方法是把一个三角形的三个角剪下来，引导学生拼成一个平角来加以验证，并概括三角形的内角和是180°。 （3）“做一做”应用这一结论解决问题，使学生知道，在一个三角形中，已知两个角的度数，可以用“三角形的内角和是180°”求第三个角的度数。 2.?学情分析 我所在学校是一所农村小学。对于这个班的学生来讲，前面三角形的一些基本特征和相关知识，大部分学生都能理解。对于三角形的新的性质“内角和”是多少，可能有个别同学是知道的。但是对于如何得到三角形的内角和是180度的结论，绝大部分的学生还是不明白的。所以，在这节课中通过操作、探究来获取数据，证明三角形的内角和是180度对我班的学生来讲具有一定的难度和挑战性。特别是我班学生（农村小学生）的弱点是动手操作能力、语言表达能力不强。因而在本节课的教学过程中，不但要让学生弄明白三角形的内角和是180度，还要着重培养学生的动手操作能力、语言表达能力和学生在操作过程中的合作探究能力，培养学生良好的学习习惯，为学生今后的学习打下好的基础。 ??3.?教学目标(含重、难点) 1.知识与技能：教掌握三角形的内角和是180°。 2?.过程与方法：学生通过量、剪、拼、摆、分割等验证三角形内角和方法的比较，主动掌握三角形内角和是1800，并运用所学知识解决简单的实际问题。 3、情感态度与价值观：教会学生主动探究新识的方法，学会运用转化迁移数学思想，发展学生的观察、归纳、概括能力和初步的空间想象力。 4.?教学过程 一：导入　　 师：知道今天我们学习什么内容吗？我们先来解读一下课题，三角形，你手中有吗？举起来我看看，你拿的是什么三角形？你呢？师：三角形按角分类，可分为直角三角形、钝角三角形和锐角三角形。　　 师：什么是内角？你能把你手中三角形的三个内角用角1、角2、角3标出来吗？　　 师：还有一个关键字“和”，什么是三角形的内角和？　　 师：你认为三角形的内角和是多少度？你呢？都知道啊？是多少度啊？看来都知道了，就不用再学了吧？你还想学什么？　　 师：看来我们不仅要知道三角形的内角和是180度，还要亲自证明一下为什么是180度。这才真了不起呢。能证明吗？你想怎么证明阿？　　 生：量一量的方法。　　 师：光量就知道了？还要算一算。　　 师：这种方法可行吗？下面咱就来试试，请同学们4人一组，分工合作，先测量内角，再计算求和。小组长把计算的过程记录下来。开始吧。　　 二、验证：量角、求和　　 小组汇报　　 生一：我们组量的是锐角三角形，三个角分别是50度、60度、70度，锐角三角形的内角和是180度。　　 生二：我们组量的是直角三角形，三个角分别是90度、35度、55度，直角三角形的内角和是180度。　　 生三：我们组量的是钝角三角形，三个角分别是120度、40度、20度，钝角三角形的内角和是180度。　　 师：从刚才的交流中，你发现了什么？　　 生：不管是锐角三角形、直角三角形，还是钝角三角形，内角和都是180度。　　 师：下面同学测量得出180度的请你举手，有没有不是180度的？为什么有不同的答案呢？反思一下。我们在测量的时候容易出现误差，得出的结论就难以让人信服。看来似乎用量的方法还不能充分证明。（划问号）　　 师：还敢接受更大挑战吗？把量角器和你的工具都收起来，只借助这张三角形纸片证明出三角形的内角和是180度，你有办法吗？或许下面的同学还有别的方法，下面就请同学们互相交流交流，动手试一试吧！　　 师:这种方法怎么样？（鼓掌）老师感到非常的惊喜，你看他们没有破坏三角形，就这样轻轻的一折，就解决了问题，真是很巧妙。　　 师：你们小组每个同学都动脑筋了，谢谢你们。　　 师：还有那个小组用的这种方法？你们也非常的聪明。还有别的方法吗？　　 师：其实大家能用3种方法证明已经很不简单了，现在我们就能很自信的说三角形的内角和是180度。　　 师：其实对我来说重要的不是知识的结论，让老师感动的是你们那种渴望求知，敢于探索的精神。更让老师高兴的是你们积极思考所得出的创造性的方法。现在我们再来一块回顾一下。　　 师：这几种方法都足以说明三角形的内角和是180度。（结论）　　 师：刚才同学们发挥自己的聪明才智，想了很多方法来证明。老师也有一种方法能证明。老师这里有一个活动角，借助课本的一边就构成了一个三角形，请你睁大眼睛仔细观察，你发现