大学英语,其实我一直都想对你说-我是这样备课的.docVIP

其实我一直都想对你说——我是这样备课的 班级学习是大工业时代的产物，因为受教育人多了，教师资源有限，所以只能几十人甚至几百人一起上课。 这种学习形式有一定的优点，但是弊端也是显而易见的。 优点就是可以使更多的人同时接受教育，缺陷就是那么多人同时学习，往往会忽略了学生之间的个体差异，无法满足个体学习需求， 不知道大家是否对苏格拉底的教学法有所了解。 它的根本就是对话，在提问——回答的过程中进行共同的哲学思考，并且在这个过程中，学生和教师都进行着学习，其办法是“通过讨论而探索”，探索到一个问题的更深的洞见。 讨论要从学生的角度出发，这样就能获得一个学生能够亲身体会的反思性洞见。 大家可以看到这种教学方法先不说并不适合这种大规模的班级授课，更重要的是对老师的学识水平的要求恐怕就不是一般人能做到的。 估计只有大师级的水平才能胜任此项工作，比如古希腊的柏拉图、比如我国古代的孔子孟子，比如当代的季羡林老先生以及刚刚去世的南怀瑾老先生。 这些可称为“大家”的学者恐怕才有能力来使用这种教学方法。 大部分老师还是使用的是“任务型”教学法。 我说的这个“任务型”教学法并不是指20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，该任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。 我说的“任务”对老师而言，是根据教材来进行教学准备与设计所需要完成的工作。 当然，老师在备课时首先需要遵照教育部颁发的《大学英语课程基本要求》，其次要依据本学校的《教学大纲》，但是实际上目前很多学校制定的《教学大纲》都是从教材中提炼出来的。 教材是老师和学生共享的资源之一。 学生预习、复习主要依据教材，尤其是针对学习需求不是非常强烈的学生来说，能学好教材基本就达到他们的要求了。 从上小学起，老师就告诉我们要课前预习。 但是恐怕直到现在，很多同学还都不是非常擅长课前预习。 从课前预习的质量和效果，我们就基本可以看出一个学生的自学能力如何了。 对老师也是一样的，刚拿到教材，也是我们的一个学习过程。 我们手中掌握的教材系列丛书比你们多几本，除了三本主干教材（读写、视听说和听说教程）的配套教师用书外，我们还有三本学生自学辅导教程（实训教程、自主学习教程等）。 如何统筹这十几本书？ 如何把握这十几本书？ 如何提炼这十几本书？ 这既体现了老师的个人学习能力，也体现了老师的教学经验和智慧。 不知道当你们拿到这几本系列教材时，有没有一种感觉，需要学的东西好多啊！如果每一道题都做一遍，也得花上不少时间啊！ 以往我们在高中阶段，基本上就一本教材，但是现在我们光主干教材就三本，还有配套的《快速阅读》、《泛读教程》和《综合训练》，此外三本主干教材中也有配套的练习。 学车需要计算学时，只有达到最低时限并且考试合格才能拿到驾照。 我们一说学习英语总是喜欢用年来计算。 实际上我们并不是一年到头每天24小时都在学英语。 我们第一学期是周8课时，加上每周要求有8课时的网上学习时间，再加上至少每周4小时的完成作业时间，我想每天应至少保证4小时的英语学习时间才能达到教育部《课程教学要求》的要求。 但是，我们一天能有4小时学习英语吗？ 对于像我们这种准军事化管理的院校，从早上起来就是在各项统一管理中，白天一次课1个半小时，就算加上晚上自习的一个半小时，这才3个小时。 我们应该都是集体熄灯，除非挑灯夜读否则根本无法保证足够的学习时间。 此外，大家的学习效率也是另外一个很大的问题。 上课90分钟尚无法保证全神贯注、全身心的投入，何况是在晚饭后的自习或夜里一个人打手电学习呢？ 我们之前也说过了，很多同学在英语学习方面是“弱势群体”。 要不就是一直得不到学习上的自信，要不就是没兴趣，要不就是坚持不了。 后面，我还会和大家探讨一下如何做学习计划，以及如何看待一分钟的价值。 在今天我主要还是想将大家的注意力再次放到你们手里的三本主干和配套练习册上。 如何在每天极为有限的学习时间内，完成主干教材的学习和练习，完成配套练习并完成网上学习内容，对很多同学来说是一个需要好好思考的问题。 如果不认真思考，要不就是索性什么都不做，最多为了应付老师的检查抄一抄其他同学的答案；要不就是很想都做完，但是感觉题量太大，觉得心有余而力不足；要不就是陷入到教材本身，不能站在更高的角度来看待这些学习内容和练习。 你觉得你有可能是哪种类型呢？ 老师的备课第一个层面其实和同学们预习是一样的，就是先按顺序学习一下教材的内容，做一些相关练习来巩固一下所学的知识和技能。 我给大家提供的自学PPT有两个，一个是针对词汇的，一个是针对《读写教程》Section A B学习要点的。 词汇主要包括单词和短语，单词我们基本上为大家提供了该单词的词性、