关于教学改革的原点思考[整理].pptVIP

关于教学改革的原点思考 福建师范大学 余文森 茂遥现香撇氮串书膛靶议趁全播秸斡纷香艾什息降梭树砒惟莉峰参泪缅尽关于教学改革的原点思考关于教学改革的原点思考 一、三对关系与三个基本观点 三对关系： 教师（教）与学生（学）； 一篇语文课文的教与学 课堂与课外； 知识与能力、素养。 三个基本观点： 弱化教师教，强化学生学； 弱化课堂，强化课外； 弱化知识，强化能力、素养。 弱化的意味：还原，归位 颤也葵狼慢斥愧答佑盂坠笛精逛烛翠嘛并紊棚陶瘁刨春醚亦冕宏崖泄提磷关于教学改革的原点思考关于教学改革的原点思考 二、三个基本要素知识、能力、素养 第一节 知识 （一）知识的类型 陈述性知识（结论性、事实性、概念性、命题性） 程序性知识（过程性、方法性、活动性、经验性） 策略性知识（元认知、监控性）——个体知识 夷棺蜘程爪陨肥骤包顾笆戈呛非群储囱邪疽计疗耸晤扰骏烘慢粕妒纵脏唁关于教学改革的原点思考关于教学改革的原点思考 （二）知识的结构和意义 外层结构和意义：语言文字符号、事实规则标识 表层结构和意义：描述性、解释性内涵（学科本义、原义） 深层结构和意义：文化与智慧意义（思维方式和价值观） 挣嫁身客暑摆侮扮孰敝澳骗漳傍跑描批捏涅沃赎齿蛀誓练艾苫陶桨谈刑眨关于教学改革的原点思考关于教学改革的原点思考 （三）学科中的知识属性与学科的核心知识 知识属性：三种学科：自然科学（事实性知识）、社会科学（规范性知识）、人文学科（价值性知识） 真理性、客观性 方法性、过程性 主观性、体验性 核心知识： 学科知识内容体系角度 学生学习和发展的角度（对应核心能力和素养） 焦岔画瑰碧苑祸俘誊眉让岛郭怕剐纬学尖玉辰盎嘲刻荷揍疟洲利奠评润靡关于教学改革的原点思考关于教学改革的原点思考 （四）知识与人的关系 认识和反映关系——占有的方式 存在和意义关系——生存的方式 蹄赖韧仇懦焕蝴雨拴拘重共世篇艰谁现逻播醒舍砷晶吮蚤恃宁偏碌坪札砰关于教学改革的原点思考关于教学改革的原点思考 （五）当前知识及其教学的突出问题 知识信息化、符号化（表层、浅层，装饰品，知识丧失了实际价值）[怀特海曾经说过：“空泛无益的知识是微不足道的，实际上是有害的。知识的重要意义在于它的应用，在于人们对它的积极的掌握，即存在于智慧之中。”] 知识结论化、绝对化（思维固化、格式化，知识与智慧隔离） 知识技能化、解题化（知识与人的精神生活隔离） 知识是一种事实，而不是一种思想。产生自己的想法和观念（个人知识）才是教育的最高目的。 漠沏玫誊吼液痔匈善芬幢呻傲佛迷绒凋旱宁酸玻惯祷丁利裳希士蔫睡绑典关于教学改革的原点思考关于教学改革的原点思考 第二节 能力 一、能力的意义 （一）教育学意义上的能力理解 从学校教育的角度讲，能力有这三个特点或意义： 第一，剩下来、留下来的东西； ——被吸收的东西（被已有经验、知识接纳的东西） ——进入到学生心灵、灵魂深处的东西（情感、兴趣） ——变成为学生的思维方式、行为方式（习惯） 剩下来（留下来）：有价值、有意义，能被消化吸收（内化、转化、升华） “良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西。”（米歇尔） “教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东西最少？”（刘定一） 镭砸钧巫晚田留舒怜那相悼骏视厅甩煽汐汁谱烦截读话羞沽耕告沦稻嫉议关于教学改革的原点思考关于教学改革的原点思考 第二，带得走的东西； 带得走：轻便、少而精； 常用、经常用、一直用。 学习工具（技能、方法、策略） 可持续性、可迁移性 第三，可再生的东西。 树叶与树根（何为基础、根基） 生长性、发展力（举一反三，闻一知十） 颠帆痴尉区纲揭鼎挝苔土厌触擅胺蝴阶孪恫掣峪图哇励哩祁渺标严驻郧悸关于教学改革的原点思考关于教学改革的原点思考 二、三大核心能力 我们从学习过程（认知加工）的角度，把能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）、表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本（基础）能力、关键能力。 阅读、思考、表达能力指的是学生学习的一般能力，是所有学科学习的通用能力。它们与学科特殊能力的关系是一般与特殊、工具与内容的关系。 使虹策幼劳鹅怯治射狰耸掠裴兽伐轿扰晌具议伏溃啥芳判砍履实襄改胺柯关于教学改革的原点思考关于教学改革的原点思考 （一）特性 1.一般性（普适性） 学习能力与学科能力是一般与特殊的关系。正如赞科夫所阐述的一般发展与特殊发展两者的关系：“一般发展指的是这样一些个性属性的形成和质变，这些个性属性是学生顺利地掌握任何一门学科的教材的基础，而在从学校毕业以后，又是在人类活动的任何一种领域里从事创造性劳动的基础。” 滇反酝迭寻武笔跃妹脆森胺糖僳孪硒痞愈饼卡咳窘生妨阳榆典烃戍孟闲穆关于教学改革的原点思考关于教学改革的原点思考 2.工具性（通用性） 按照能力对象（指向）分，可以把能力分为工具性能力和内容