凯洛夫MicrocoftWord文档.docVIP

凯洛夫和《教育学》 《教育学》是在总结十月社会主义革命后30年来教育正反经验的基础上写出来的，也是凯洛夫教育思想的集中反映，曾在前苏联教育事业上起过积极作用，主要是对赫尔巴特等实在论教育学进行了批判、继承、发展。 　　凯洛夫(1893—1978)，前苏联著名的教育家，莫斯科大学教授，俄罗斯联邦教育科学院院士、院长，俄罗斯联邦教育部部长。 　　1893年12月14日凯洛夫出生于梁赞一个教师家里，1917年在莫斯科大学数理系毕业，同年加入俄国社会民主工党(布尔什维克)。1925—1929年任俄罗斯联邦人民教育委员部农业教育处主任，1929—1948年任莫斯科大学教育学教研室主任，1930—1934年任农业干部科学研究所副所长，1944年任俄罗斯联邦教育科学院院士，1946—1967年任该院院长，1949—1956年任俄罗斯联邦教育部部长。曾任《苏联教育学》杂志主编(1942—1950年)。除了主编《教育学》以外，还组织编写过许多高等学校和普通学校教科书。1963年荣获前苏联社会主义劳动英雄称号。在前苏共二十大当选为前苏共中央监察委员。前苏共十九大到二十二大，被选为前苏共中央候补委员。 　　他一生主要从事教育理论研究和教育行政领导工作。他的教育活动在前苏联教育界影响颇大，曾起过积极作用。他提出教育学是一门科学，说：“作为青年一代的教育、教养和教学的科学之教育学，也是社会科学”。他认为，教育学应当根据人类社会教育的产生、发展，研究教育的一般规律，指导社会主义教育的发展。他还指出教育起源于劳动，这一说法可以说是对过去资产阶级理论的挑战。他主张教育是有历史性和阶级性的。同时主张应吸收历史上教育学有用的遗产，说：“凡是过去一切有价值的教育学的遗产，我们都应当批判地利用它”。他重视共产主义道德教育和知识教育。他尤其强调指出，只有学校和教师的积极性而无学生的积极性，学生是学不到知识的，学校教育的最大任务之一是调动学生的学习主动性和积极性，并使学生认识学习是艰苦的劳动。 　　《教育学》(1948年)，凯洛夫主编，叶希波夫、凯洛夫、里魏斯等多人著。中文本新三版根据1948年莫斯科出版的第二修订版译出，1953年由人民教育出版社出版，由沈颖、南致善等译。它是当时师范教育丛书之一。该书1950年传入我国，1951年开始出中文版，多次出版发行，曾作为我国高等师范教育的教科书或必读参考书。先后发行量超过百万册，对我国50—60年代教育的影响颇大。应该说，《教育学》是在总结十月社会主义革命后30年来教育正反经验的基础上写出来的，也是凯洛夫教育思想的集中反映，曾在前苏联教育事业上起过积极作用。本书立足于马列主义唯物史观，主要对赫尔巴特等实在论教育学进行了批判、继承、发展。 　　本书分三编二十一章。第一编“教育学总论”(1—2章)，总体上论述了教育学的产生、发展，讲述了教育的阶级性和历史性，也讲到苏联共产主义教育的目的和任务。第二编“教学理论”(3—7章)，主要讲述了学校教学过程所涉及的所有主要内容，如教学过程的本质、教学原则，教学内容、教学方法等。第三编“教育理论”(8—21章)，全面讲述了学校教育的各个方面，除体美劳外，还专门论述道德教育、爱国主义、纪律等教育，课外校外活动，学校与家庭的教育。其中一章专门论述了教师。 　　本书主要谈到了以下主要观点。 　　(一)教育有阶级性和历史性 　　劳动过程对教育的产生与发展起了决定性作用。社会还处于无阶级状态时，并没有学校和教师，自然也谈不上教育的阶级性。自人类进入阶级社会后，教育才有了阶级性。他简述了原始社会、奴隶社会、封建社会和资本主义社会的教育，并指出：“教育是社会的和历史的过程，它在阶级社会内是具有阶级性的”，“教育总是和政治相联系着的”。 　　(二)教育的重要作用 　　今天的教育，已经不是一种白发的过程，而是一种有目的、有计划的活动，其目的是把学生培养成社会活动中的某种角色。对人类社会说来，教育起着重大作用。在这个问题上，除了列举许多教育家的论述以外，主要论述了马克思主义的观点。然后他指出，教育虽然给予人们很多，但它不能给予人们一切。这一结论，无疑是对“教育万能论”和“教育决定论”的一种批驳。“教育不能不承认人们天性的差异、他们气质表现的特征和他们感觉器官的特征等”，但他得出结论说：“就是人底遗传素质的发展，不论是在肯定的趋向上或是在否定的趋向上，都不是自然完成的，而主要是由于教育的结果完成的。”教育的伟大功能，就在于它能促使人们的情感、观点、信念、道德、习惯等的形成，并使之趋于完善。 　　(三)教育学是科学 　　虽然过去也有人(如乌申斯基等)提出建立教育科学，但教育学一直未成为真正的科学。只有用马克思主义的辩证法来研究，才能把教育学建立在科学的基础上，并反映教育现象的规律性。与此同时，作者阐明教育学的结构