教材,因创造而生动[优质课].docVIP

教材，因教师的创造而生动 听过好多课，也上过好多课，经常有这样的感觉：有时，我们会因为比较拘泥于教材的内容、安排以及教参的建议，对教材缺乏应有的个性化的思考与创造性做法。有时，我们的教学就显得有些单一和刻板，教材的局限也因此会暴露无遗。这，表面看起来似乎应该将责任归于教材。然而，因为诸多客观上的因素以及事物本身的发展属性，对于有些局限，教材似乎也难以一下子完全避免，就如日常生活一样，教学内容也不可能样样都十分有趣。若是我们仅仅按部就班地进行教学，那么，产生“单一”或者“刻板”的情况则是自然的，也是必然的；然而，若是我们能够在充分了解教材的基础上，对教材进行个性化的处理和创造性的使用，那么，教材也会因为得到活化、完善和丰富，而逐步生动起来，从而绽放出绚烂的生命之花。 一、卡通故事的运用，活化了教材 【教学背景】牛津英语4A Unit6主要学习“Whose …is this/are they ? It’s/They’re …’s. The ... is /are too ...”等句型、一些表示服装类的名词以及四个对服饰进行描述类的形容词。本单元的内容对于经历了漫长的暑假刚升入四年级学习的孩子来说是有些难度的，因为在中国人的概念中，没有“复数”这个概念，因此，要学生将新学的词组“a pair of…”等以及它们的复数形式在新的句型中灵活、正确地转换运用，是一个难点。为了使学生在初学“复数”这一概念时掌握得好一些，我们可以将本单元的第一课时的语言知识定位在：先学习单词和句型的单数形式,即：scarf, sweater, jacket，Whose …is this? It’s XX’S；It’s small/ big/ long /.为了让教学内容更丰满，可以将句型“ The ... is too ...”纳入本课时的教学。为了让这些教学内容能够进一步融合在一起，并使教学活动更富有意义和趣味，无锡市东亭云林小学的钦哓艳老师就采用了“故事”这一方式，并着重体现“关心他人”这一主题。 【教学片段】故事的主角是我们所熟悉的卡通人物三毛。课伊始，通过教学课件呈现在凛冽寒风中没有御寒衣服的三毛，画面让学生自然萌生了对三毛的同情和帮助的愿望，教师呈现几个服饰类词汇：scarf、jacket、sweater，如下： T：Look at Sanmao. I think he’s cold . Shall we help him? Ss: Yes! T: What does he need? I think he needs a jacket/scarf/sweater…Look !Here are some clothes. They are: jacket/scarf/sweater 学习以上画线新单词。 然后让课文中大家熟悉的人物杨玲、王兵、迈克去帮助三毛，并教学句型：It’s XX’S，并进行相关的问答训练活动，如下： T：I’d like to help San mao. And some other friends would like to help Sanmao too. Look！Who are the boys and girls？ Ss：They’re Wang Bin，Yangling and Ben. T: Wang Bing gives Sanmao a sweater. Yangling gives Sanmao a scarf. And Ben gives Sanmao a jacket. 学习以上画线单词。 接着，呈现新句型“Whose …is this?”,并引导学生用此句型进行相应的问答训练。 T: Now we can see Sanmao has some new clothes. Whose sweater/scarf/jacket is that? Ss: It’s …’s . 在这样的语境中,新的句型得到自然呈现，并得到了有效的操练。 然后，通过引导学生“也去帮助三毛”的形式，让学生用自己的用品进行相关的小组操练，如下： T： Would you like to help Sanmao ？ Ss：Yes！ T： Then work in pairs. 在大家的帮助下，三毛穿上了大家给他的服装，画面上出现了服饰搭配不合理而显得有些“滑稽”或者“不合时宜”的三毛形象,大家忍不住笑了，教师适时呈现并学习单词“funny”，让学生在生动的语境中深刻理解单词“funny”的含义，并随着故事的发展，呈现并学习几个描述性形容词“small, big, long , short”和相关的句型“The ... is too ...”，如下： T： Now San Mao is not cold， but he look