基于教师专业发展构建教学过程性评价机制的研究.docVIP

基于教师专业发展构建教学过程性评价机制的研究 （课题开题报告） 常州市武进区教育局教研室 徐惠仁执笔 本课题于2011年9月设计立项，并着手建立研究组织、选择实验学校、学习理论文献等工作。2011年11月被批准为江苏省第九期教学研究立项课题。 一、课题方案 （一）背景与价值 教学评价，就是依据教学目标对教学过程、教学水平和教学质量进行分析评价。教学过程是教与学相互联系、相互促进的活动过程。因此，教学评价一般包括对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。人们做任何事情, 总会有相应的评价，评价具有导向、激励、诊断、调节等功能。学科教学同样离不开评价，教学评价是教学过程的一个重要环节、一项重要活动，对教师的教、学生的学发挥着重要的引领和激励作用。 教学过程性评价，也就是强调对教学活动过程进行观察评价。在学科教学中，许多教师往往偏重于教学的结果，教学目标的达成，而忽视教学的过程性价值；教学评价往往偏重于教学结果的评价、目标达成性评价，而忽视对教学活动过程的分析评价。鉴于这一常态现象，一些专家提出了教学过程性评价的概念和观点，强调加强对教学活动过程进行观察评价，以引领教师关注教与学活动过程的研究和创新，通过优化过程提高教学效率，并充分发挥教学过程的育人价值，同时引领教师在研究教学过程中提高自身的专业发展水平。 评价，不只是评价优劣，而且对人们的行为起着重要的导向作用。我们研究建立教学过程性评价机制，将有利于促进教师专业发展，提高教师专业发展水平。教师自身的专业发展和教学质量的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的教学研究，来自于教师以学生发展为目标不断开展自身的教学创造，“拼搏于自身课堂教学的改革”（日本?佐藤学）。本课题以教师的教学行为为对象，研究建构教学过程性评价机制，对教学过程各环节进行系统评价，对各项教学活动进行观察分析，引领教师对教学的过程与细节进行研究与创新，必然促进教师教学水平、教学革新的能力的不断提高。 将有利于创新教研方式，提高教学研究的水平和实效。对教学的过程性评价，不是简单地依据学生学习成绩判断教学过程的优劣，而是对教学过程各环节、各要素进行观察分析，是与教学实践、教学研究相结合的评价。因此必然要求改进教学研究的方式方法，使教研活动基于教学实践、关注教学过程而富有实效。 将有利于进一步推进教学改革，提高教学效益。提高课程实施水平、推进减负增效、全面实施素质教育等，关键在于创新教学方式，优化教学过程，使课堂教学、作业练习等各项教学活动都能成为学生有意义的学习活动。加强对学科教学的过程性评价，引领教师着力优化教学过程，必然能提高教学效率，必然能更好地发挥教学活动的过程性价值。 本课题基于教师专业发展来研究教学过程性评价，因此，一是着重研究教师教学过程的评价。对教师教的评价，必然涉及对学生学习情感、学习方式、学习水平的观察评价，但这里只是作为观察教师教的一个要素来研究。二是基于过程哲学、过程思想，对教学过程进行系统评价和细节分析相结合。既对课前、课内、课后等教学过程的各环节进行系统评价，又对各项教学活动进行细节研究。过程决定结果，结果反映过程，过程性评价并不忽视结果评价、目标达成评价，而是在依据目标、关注结果的基础上突出过程的观察评价。 （二）目标与内容 研究目标。基于上述基本认识和指导思想，本课题力求通过研究和实践达成如下目标： 一是建立起一套引领教师专业发展的、切实可行的教学过程性评价机制，包括对教师教学过程进行观察分析的过程性评价指标，以及重在引领教师分析研究教学过程的评价方式等。在评价指标上，既建立具有通识性的教学过程性评价的目标和内容体系，又分学科制定适合本学科课程要求的中小学各学科的教学过程性评价指标。 二是逐步形成基于学校教学实践、着眼教师专业发展、重在研究教学过程的教研文化。将以构建教学过程性评价机制为抓手，引领本室全体教研员、各校教研组和广大教师以优化教学过程为重点，不断创新教研方式，提高教研水平，充分发挥教学研究对深化教学改革、对促进教师专业发展的重要作用。 三是进一步推进全区的课程改革和教学创新。通过全面动员、示范引领，有点到面、逐步推进，充分发挥教学过程性评价对教学改革的导向功能、激励功能，引领学校和广大教师进一步转变教学观念，创新教学方式，努力使我区在课程改革和教学改革上有新进展、新突破、新成果。 研究内容：根据上述基本精神和研究目标，本课题主要研究如下四个方面的内容： 1．对教学评价、教学过程性评价的基本理论和成果经验进行深入的学习研究。收集有关文献和经验材料，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究，通过学习研究掌握基本理论，了解成功经验，提高思想认识，理清改革思路，并形成自己的理解、确立自己的主张。 2．研究建构教学过程性评价的目标和内容体系，即评