把阅读还给孩子.pptVIP

《3-6岁幼儿学习与发展指南》  早期阅读的学习理解 （一）幼儿语言发展教育的核心价值 （二）阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书 目标2 具有初步的阅读理解能力 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 在图画书阅读中儿童可以成长起有意义阅读的兴趣习惯和阅读理解能力，为进入小学后正式学习书面语言做好准备。 目标1 喜欢听故事，看图书 兴趣：听书 看书 讲书 议书 编书 目标2 具有初步的阅读理解能力 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 表达 主要是指儿童能够在理解阅读材料内容的基础上，对于阅读材料表达的信息使用阅读材料中的表达方式口头表达出来；或者使用根据自己的理解，使用自己的方式创意表达出来。 做书 画书 表演书 编书 如何支持幼儿阅读理解经验形成与发展？ 《指南》要求我们： 幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。 正确理解三个目标的关系 三个方面的目标是一个语言发展过程的不同方面。不能分别学习或单独训练。 三、正确理解教学建议 深入理解教学建议的核心理念 （二）重视幼儿的学习品质 　　幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。 　　　　——《指南》“说明” 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。 不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、艺术、认知等各领域的具体学习活动中表现出来的。 学习品质不作为独立的领域，而渗透于各领域之中，避免重复，也避免孤立地训练。 在“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了“学习品质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。 美国华盛顿州《儿童早期学习与发展基准》中的“学习品质” 好奇心与兴趣 坚持性与注意力 创造力与发明 反思与解释 （三）遵循幼儿学习特点 谢谢参与与分享 * * 2、幼儿书面语言准备的学习与发展目标 幼儿书面语言准备的学习与发展意义 李季湄教授： 早期阅读是每个幼儿园不能不开展的活动 早期阅读是每个孩子必须经历的活动 学前期孩子阅读的关键期 爱书和爱读书的基础，是在生命的头五年中奠定的。 美心理学家陶森：《怎样做父母》 孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。?　　 ——苏霍姆林斯基 阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。?　 ——（日） 石井勋博士? ?《纲要》明确提出语言领域目标：培养幼儿具有初步的阅读理解能力对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；对阅读和书写的兴趣， 前阅读和前书写技能； 《指南》培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 来自实践的一个重要问题：如何理解“幼儿阅读”“阅读理解能力”。 * 幼儿早期阅读的几个认识误区 误区认识一： 早期阅读教育=早期识字教育 * 太多的以文字为主的书， 书籍破、旧；破化来阅读的神圣感，忽视用阅读环境去感染幼儿 低质的早期阅读环境 过早识字 一个问题是，当我们一味地强调让学前儿童识字，很可能忽略了我们的孩子在语言发展关键期的口语学习良机。实质是从根本上剥夺了儿童很好地获得语言发展的机会。使他们失去口语发展良好环境. 一个问题是，严重影响了这些孩子获取书面阅读新策略的能力，阅读时的快乐想象与思维过程。 一个问题是，这些早期识字的活动将儿童的阅读注意力引向识字方面，使得他们一拿起书本就