渗透数学数学文化润泽心灵.docVIP

渗透数学思想 文化润泽心灵 小学数学教材中蕴含了丰富的数学思想方法,但都没有明确的写在教材上。如果说数学知识是写在教材上的一条明线，那么数学思想就是隐含其中的一条暗线。明线容易理解，暗线不易看明。因此教师只有掌握好数学思想方法，才能从整体上、本质上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学、灵活地设计教学才能使学生的思维品质得以提高。 《课标》（修订稿） 比大小：同样多的部分“一一对应”； 2、在计算教学中渗透对应思想 　　　教材中计算教学对应思想是通过方框图（或韦恩图），结合具体运算进行渗透的。例如： 　　 　　　　有时，数与数的对应关系，还通过列表的方式加以体现。例如： 　　 　　这样做，既渗透了数与算式，算式与算式之间的对应关系，又改变了过去教材中计算题的题型单调的不足之处。 　　3、在序数（数的顺序）教学以及分数教学中渗透对应思想 　　　 　　这里渗透了整数、小数集合中的数与数轴上的点是一一对应。 4、在认识图形中渗透对应思想 　　 在一年级“认识图形”中，教材中的“做一做”要求学生把形状是长方体、正方体、圆柱和球的物体用线分别与长方体、正方体、圆柱和球的立体图形连起来。这里是要求学生把实物和它所对应的几何图形用线连起来。 　 5、在应用题教学中渗透对应思想 　　例如，学校养了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？ 　　对于低年级学生来说，刚接触应用题，为了使学生明白谁多谁少的含义，可以画出实物图。比如，用黑圈表示黑兔，白圈表示白兔，则可进行形象、直观的对比。 　　　　使一只黑兔对着一只白兔，一一对应的部分是同样多的部分，学生会发现，有5只白兔没有黑兔与它们对应，由此启发学生理解白兔比黑兔多的含义。 　　　对于分数应用题，抓准分率与实际的量的对应关系是解答的关键。通过分析线段图，明确谁是单位“1”，谁是对应分率，它可以帮助学生在复杂的条件和问题中，理清思路，找到解题线索，有利于发展学生的逻辑思维能力。 例如：小青看一本书，第一天看的页数比总页数的1／8多16页，第二天看的页数比总页数的1／6少2页，还余下88页，这本书共有多少页？ 　　审题，画线段图，理解题意，进行分析： 　　 　　显然，分率（1－1／8－1／6）对应的页数为（88+16－2）。所以，这本书的总页数是（88+16－2）÷（1－1／8－1／6）=144（页） 　　　　（二）、假设思想 假设是先对题目中的已知条件或问题作出某种假设，然后按照题中的已知条件进行推算，根据数量出现的矛盾，加以适当调整，最后找到正确答案的一种思想方法。 案例1：小明和妈妈恰好花100元买了10本书，单价有8元一本的和13元一本的两种。其中8元一本的和13元一本的各买了几本？ 分析：假设10本书都是买8元一本的，那么才花了80元，比实际少花20元。两种书的单价相差5元，20里有几个5，就得出13元的有几本。20÷（13－8）＝4，所以8元的买了6本，13元的买了4本。 案例2：水池和菜地组成了一个正方形，水池和林地组成了一个长方形，重叠的部分是水池。水池的面积占长方形1/５ ，占正方形的１/３ 。林地的面积比菜地多200平方米，水池的占地面积是多少？ 分析：因为水池的面积既与长方形有比例关系，也与正方形有比例关系，所以可设水池的面积为1，那么林地的面积为1÷=5，菜地的面积为1÷=3，那么林地比菜地多（5－3）个单位面积，1个单位面积是200÷(5－3)=100（平方米）。所以水池的占地面积为100平方米。 （三）、符号化思想 数学符号是数学的语言，数学世界是一个符号化的世界，怀特海曾说：“只要细细分析，即可发现符号化给数学理论的表述和论证带来的极大方便，甚至是必不可少的。”数学作为人们进行表示、计算、推理和解决问题的工具，符号起到了非常重要的作用；因为数学有了符号，才使得数学具有简明、抽象、清晰、准确等特点，；国际通用的数学符号的使用，使数学成为国际化的语言。 用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学内容，这就是符号思想。 符号化思想在数学中主要包括两个方面的内容：一是用符号化的语言（包括字母、数字、图形和各种特定的符号）来描述数学的内容。 第二主要指人们有意识地、普遍地运用符号去表述研究的对象。 《数学课程标准》比较重视培养学生的符号意识，并把符号意识作为数与代数的内容之一给出了诠释。小学阶段如何理解这一重要思想： 1.在小学引入了一些数学符号。 在我们生活中, 有很多大家公认的统一标志, 比如, 某场地有标志“ P”表示可以停车; 某路边标志牌上画有轮椅, 表示残疾人的行道: 铁路、公路、航空都有它们各自的标志, 地图上也有各种标识, 这些都是生活中的符号,