邹荣杰教学案例.docVIP

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邹荣杰教学案例

让数学建模思想引领孩子思维 ——谈乘法分配律教学反思 【教学回放】 一、创设问题情景,提供生活原型: 1、(课件出示书P22,例4情景图及相关的数学信息) 教师:你从图中获得哪些信息? 学生:养鸡场左边有50间鸡舍,右边有30间鸡舍,每间鸡舍有75只鸡。求养鸡场一共有多少只鸡? 2、你能用几种方法解答?请列式计算。学生各自独立计算。生口答出示: (50+30)×75 50×75+30×75 =80×75 =3750+2250 =6000(只) =6000(只) 3、仔细观察这两道算式,你有什么发现?(左右两边算法不同,但得数相同) 4、每种算法,先算什么?再算什么?结果怎样?结果相等,我们可以怎样连接这两个算式? 板书:(50+30)×75=50×75+30×75 二、引导抽象概括,建立数学模型 1、算一算:(3+2)×35 3×(4+6) (13+12)×4 3×35+2×35 3×4+3×6 13×4+12×4 2、每组上下两个算式有什么关系?(相等) 得出: (3+2)×35=3×35+2×35 3×(4+6)= 3×4+3×6 (13+12)×4 = 13×4+12×4 3、观察四个等式,每个等式都有几个数组合而成?(3个数) 等式的左边和右边各有什么相同点和不同点?由此你发现了什么规律? 学生1:等式的左边是两个数的和与一个数相乘,等式的右边是两个数分别与同一个数相乘,再把积相加。 学生2:运算顺序不同,有的数使用了两次。 4、引导概括。 教师:你能用语言来叙述你发现的规律吗?(先在小组说一说) 教师:能用字母a、b、c表示这个规律吗? 板书:(a+b) ×c=a×c+b×c 小结:两个数的和与一个数相乘,可以用两个加数分别与这个数相乘,再把两个积相加,结果不变。 三、进行拓展衍生, 1、拓展规律。 教师:今天我们学习都是将两个数的和与一个数相乘,可以用两个加数分别与这个数相乘,再把两个积相加,结果不变。由此你是否得到新的猜想? 猜想一:三个数的和乘一个数,是否等于这三个数分别去乘这一个数,再把三次乘得的积相加? 猜想二:两个数的差乘一个数,是否等于这两个数分别去乘这一个数,再把两次乘得的积相减? …… 怎么知道你的猜想是否正确?学生选择其中的一个感兴趣的猜想进行验证? 2、实践运用: 学习了乘法分配律,你觉得有什么用?能举例说明吗? 【案例透视与反思】 1、创设问题情境,提供生活原型。 数学建模是从生活原型出发,充分运用观察、实验、操作、比较、分析综合概括等所谓过程,得到简化和假设,它是生活中实际问题转化为数学问题模型的一种思想方法。为学生提供一个完整、真实的问题背景,以此为支撑物启动教学,使学生产生学习的需要;从身边具体的情境中提出问题,让学生认识到问题的价值性。同时弹性的问题设计又促进了学习共同体中成员间的互动、交流,驱动学习者进行自主学习。让数学贴近现实生活,从而使学生在进行数学知识和实际生活双向建构的过程中,体会到数学的价值,享受到学习数学的乐趣,体验到充满生命活力的学习过程。 2、引导抽象概括,建立数学模型。 数学建模最关键的一步是建立适合问题的数学模型。下面结合本案例谈谈数学建模的方法和步骤。第一,解读信息,弄清实际问题。包括了解问题的实际背景知识,从中提取有关的信息,明确要达到的目的。在学生完成算一算三组算式后,通过观察、比较,发现了每组两道算式相等的关系。第二,简化信息。根据实际问题的特征和建模的目的,对问题进行必要简化。抓住主要因素,抛弃次要因素,根据数量关系,联系数学知识和方法,用精确的语言作出概括。在教学中,教师有意识地引导学生观察四个等式,看这些等式的左边、右边各有什么相同点,由此你发现什么规律。第三,抽象成数学模型。将已知条件与所求问题联系起来,将文字语言翻译成数学语言,将生活问题抽象成数学问题,即用字母来表示乘法分配律。 在这个过程中,教师引导学生经历了比较——发现——得出结论这样的探索过程。让学生运用所学知识,观察、分析、讨论、建模、解决实际问题,使学生能够透过纷繁复杂的现象抽象、概括其本质,尝试将具体问题转化为数学模型,建立了一个问题解决的数学模型,通过对实际问题的信息进行分析处理,提出必要的假设,并进行数学的抽象与概括,从而建立起某种特定的数量关系,利用相关的知识使问题得到解决,形成数学建模思想。 3、拓展衍生,激活数学模型。 学习是学习者个体主动的建构过程,包括同化和顺应两个过程。教学不能无视学生原有的“认知结构”,要把学生的知识经验作为学习新知识的生长点,引导学生从原有的知

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