外语教学法的发展及其对我们从事外语教学的启示.PDFVIP

外语教学法的发展及其对我们从事外语教学的启示 大连外国语学院 　常俊跃 　　提 　要 :在研究相关文献的基础上 ,本文探讨了国内外外语教学法的发展变化。西方外语教 学法的发展在语言内容、语言技能、互动活动、教师作用、对母语的态度、对语言错误等多方面展示 出了一定的特点 ,但在师生作用的发挥、背景因素、科研依据、课堂实践等方面面临挑战 ;国内外语 教学法的研究展示了积极发展的态势 ,但在教学法的引介、理论的支持、研究方法的运用、研究质 量的提高及对待教学法的态度方面存在问题。因此 ,教师有必要了解当今的外语教学法发展状 况 ,从中汲取教学思想的智慧 ,更新教学理念 ,拓宽教学思维 ,丰富自己的教学技巧 ,逐步形成自己 的教学风格。 1 . 引言 “教学法”是外语教学领域经常使用的语 汇 ,但却是一个混乱的概念。它有时被用来 指教师独特的教学风格 ,有时用来指教学的 技巧 ,有时用来指教学的理念 ,有时用来指教 学的原则等等。在学术界 ,吴棠、王才仁、杭 宝桐 (1981) ,李庭芗 (1983 :1) ,章兼中 (1987 : 1) 等把教学法定义为一门“科学”, 夏征农 (1989 :1657) 等把教学法理解为可以研究探 讨的一个“学科”,韦德尔、刘润清 (1996 :1 - 11) , Richards 和 Rogers(2001 :216) 把教学法 指代为语言“教学的流派”。本文沿用最后一 种说法。 2 . 英语文献中的“教学法” 在英语语言教学文献中 ,教学法又被分 为两种。一种为 Approach (途径) ,它们只提 供理念和原则指导外语教学的实践 ;另一种 为 Method (方法) ,它们具有特定的教学设计 和教学体系 ,有特定的语言理论和学习理论 做基础 ,它们对教学内容、教师和学生的作 用、教学步骤、教学技巧都进行了详细的规定 和说明 ( Richards Rogers , 2001 : 244 - 245) 。Richards 和 Rogers 认为 ,交际语言教 学法 (Communicative Language Teaching) 、能 力本位教学法 ( Competence2based Instruc2 tio n) 、内容本位教学法 ( Content2based In2 st ruction) 、合作语言学习教学法 (Cooperative Learning) 、词汇教学法 (Lexical Approach) 、 多元智能教学法 ( Multiple Intelligences Ap2 proach) 、神经语言规划教学法 (Neurolinguis2 tic Programming) 、任务型语言教学法 ( Task2 based Language Teaching) 、整体语言教学法 (Whole Language Approach) 属于 Approach 的范畴 ; 而听说教学法 ( The Audiolingual Method) 、咨询教学法 ( Counseling Learning) 或社团学习教学法 ( Community Learning) 、 情景教学法 ( Situational Language Teach2 ing) 、沉默教学法 ( The Silent Way) 、暗示教 学法 (Suggestopedia) 、全身反应教学法 ( Total Physical Response)属于 Method 的范畴。 每一种 Approach 虽然都有一套核心的 理论和信条涉及语言的本质、语言学习的本 质 ,以及以此为基础的语言教学原则 ,但它们 却没有规定具体教学的手段 ,对于如何实践 人们会有各种不同的理解。正因为 Ap2 proach 具有灵活性及进行各种解释、调整使 用的可能性 ,其范畴内的各种方法可能会长 时间存在 ,运用的方法也会有很多种 ,出现新 的教学情况时 ,人们可以对它们改进更新并 加以利用。和 Approach 相比 , Method 相对 比较固定 ,各人的理解一般不会产生很大的 差异。通过训练 ,人们能够掌握 Method 范 ·1·国外外语教学 ( FL TA ) 2006 年第 4 期 畴内的教学法 ,教师只需遵循这些教学法的 规定并准确运用即可。Method 存在时间可 能相对较短 ,因为它们和非常特定的主张和 所规定的实践活动密切相连。教学实践方法 不再时髦或受到批评时 ,这些方法就不再为 人们推崇。 然而 , Method 有 Approach 不可比拟的 一些优点。Approach 是泛泛的 ,它们没有说 明如何在教学中应用 ,多数情况下取决于教 师个人对 Approach 的理解和教师的特长。 因为 Approach 没有详细