中学生学习策略差异比较研究——基于北京市某中学的调查.pdfVIP

2014年9月 第3期 创新人才教育 Sept, 2014 No.3 The Education of Innovative Talents 中学生学习策略差异比较研究 一一基于北京市某中学的调查 李捷 王美荣 【摘 要】运用《中学生学习策略量表》对初一、初二、高一和高二共 1083 名学生进行施测，结 采表明:学习策略水平随年龄发展至现下降趋势，初中生学习策略水平高于高中生，而高中阶段的年级 差异则不明显;初中女生学习策略水平高于男生，而高中生性别差异则不明显，只在动机一个维度上女 生高于男生;成绩好的学生学习策略水平高于普通学生，而这种差异在进入实验班第二年开始尤为明 显.本文对产生这些差异的年龄、性别和成绩因素进行了分析，并提出相关教学建议. 【关键词】学习策略;年龄发展;性别差异;成绩纽差异 【作者简介】李嫂，中国人民大学附属中学教师;王美荣，北京理工大学附属中学教师(北京 100038 ). 研究者普遍将学习策略看作学习者为了提 高学习效率和学习效果而有目的、有意识采用的 学习程序、规则、方法、技巧和调控方式等，它既 可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程 序与步骤。[卜2] 在学习策略的使用上，研究人员对不同年 龄阶段学生使用学习策略的特点一直没有得出 明确结论。谷生华、辛涛 (998) 的研究表明， 初、高中学生在学习策略的使用上没有明显的 差异。 [3] 潘颖秋 (2000) 的研究表明，初三到 高三学生在学习策略的使用上没有随年级增长 而提高，在时间管理、焦虑和信息加工策略水平 上甚至出现下降的趋势。 [4] 余欣欣 (2001) 的 研究指出，初中男、女生在学习策略的使用上差 异不显著:在学习策略运用的总体水平上，高 中女生显著优于高中男生。 [5] 由于初高中不同年级学生所采用的学习方 式各有侧重，学习策略在不同阶段学生学习中所 起的作用有明显差异。同时，在教学实践领域 中，教师的策略教学也存在一定的盲目性，对学 生的策略应用缺乏有针对性的指导，导致策略教 学的效果不理想、发挥的实效不大。本文旨在通 过考察初高中学生学习策略使用的不同特点，为 当前教学实践中学生自主学习能力的培养和学 习方式的改革提供理论依据。 由于条件所限，本研究的取样仅限于北京 市的一所重点中学，因此，本文的结论与相关讨 论仅针对北京市重点中学学生而提。但学生的 学习策略中存在的问题具有普遍性和相似性，本 研究也可以为其他学校和地区学生学习策略的 培养提供一定的参考依据。 一、研究方法 笔者在北京市一所重点中学抽取了初一、 初二、高一和高二共 1083 名中学生作为被试， 每个年级学生分为实验班和普通班两个层次，共 回收有效问卷 937 份。被试分布见表 1 。 表 1 被试的一般情况 一- 81 ←一 研究采用问卷法，运用温斯坦编制、刘儒 德翻译的《中学生学习策略量表)) , [6-7] 该量 表是一个由 76 个项目组成的自陈式量表，共 有十个分量表，采用 7 点量表评分。分量表分 别是态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息 处理、选择要点、学习辅助手段、自我测试和考 试策略。该量表具有较高的信度，其中态度量 表的 α 系数为 0.74，动机量表的 α 系数为 0.78，时间管理量表的 α 系数为 0.77，焦虑 量表的 α 系数为 0.77，专心量表的 α 系数 为 0.82 ，信息处理的 α 系数为 0.80，选择要 点的 G 系数为 0.71，学习辅助手段的 α 系数 为 O. 邸，自我测查的 q 系数为 0.74，考试策 略的 α 系数为 0.81 。 二、研究结果 (一)初高中学生学习策略发展的特点 笔者对初中、高中两个年龄段在《中学生学 习策略量表》各分量表上得分的差异进行了 t 检验，结果见表 2。数据显示出不同学段学生运 用学习策略的特点，在学习策略各维度上，初中 生得分都显著高于高中生。 表 2 初高中学生学习策略差异检验 分量表 串刀中 Cn=548) 高中 Cn=389) t 态度 44. 7士 8.9 40. 5:!::9. 7 6. 759* 动机 43. 0:!::7. 9 38. 4:!::7. 0 9.280* 时间管理 33.9土 6.9 29.9士 6. 7 焦虑 38. 1:!:: 9. 8 36.0士 9.6 3.351* 专心 43. 4:!::9. 0 38. 7士 9. 3 7.855* 信息处理 40.4士 9.6 37. 1 士 9. 2 5.202* 选择要点 27. 1 士 5.4 24.8士 5.1 6.667* 学习辅助手段 36. 5土 9.3 32. 7:!::9. 4 6.094* 自我测查 37. 8:!::9. 7 34.8士 8.5